20xx年重慶教師職業(yè)資格考試復習資料-高等教育心理學(彩色應用版)(完整版)
【正文】 的心理發(fā)展由獲得和喪失的結合組成。家庭中很多因素都可以影響到大學生的心理發(fā)展，例如，家庭結構、家庭心理氣氛、親子關系等，其中最為重要和主要的是父母的教養(yǎng)方式對大學生的影響，分為以下四種：溺愛型；專制型；放任型；民主型。正強化指刺激(喜歡、向往)出現(xiàn)會提高反應。教師首先得消除沒有目的性的隨心所欲的評價行為，克服不良情緒對強化的干擾其次教師要保證標準和方向上的統(tǒng)一。 3）及時性原則觀察學習分為有三種類型：直接的觀察學習、抽象性觀察學習、創(chuàng)造性觀察學習。既可以是身邊真人真事現(xiàn)身說法的示范，也可以借助各種傳播媒介象征性地示范。 學習動機與學習效果有何關系？學習動機對學習活動具有激活功能、引導功能、維持和調整功能。 發(fā)展學生平衡的控制結構采用直接指導、強化矯正、團體訓練等方式引導學生進行積極歸因。 結合高等教育實際說明應該如何激發(fā)與培養(yǎng)大學生的學習動機？1. 了解和滿足學生的需要：教師要分析大學生的這些需要是否合理，是否得到滿足，如是否得到家庭應有的溫暖、是否家庭經(jīng)濟困難影響學業(yè)、是否得到同學的友誼、是否他們的需要出現(xiàn)了偏差而把學習精力用于玩電腦游戲、不務正業(yè)等等；2. 激發(fā)學生認知的內驅力：認知內驅力是動機中最為核心的因素，它的主要成分是求知欲和好奇心，鼓勵學生大膽質疑，學生對新事物、新知識極為敏感，教師應利用這種敏感性，善于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生科學的解疑，以激發(fā)學生的求知欲；3. 提倡學生開展建構性學習：通過新、舊知識經(jīng)驗的相互作用而完成的知識意義的理解過程，讓新、舊知識經(jīng)驗之間的相互作用得以充分展開，學生學習的主動性得以充分體現(xiàn)，內在的學習動機不斷被強化；4. 幫助學生提高自我效能感：教師可以通過為他們選擇難度適合的任務，讓他們不斷獲得成功的體驗，進而提高自我效能水平；5. 訓練學生形成積極的歸因傾向：根據(jù)動機的歸因理論及相關研究，學生對學習成敗的歸因傾向對于學習動機的影響極為明顯；6. 提供學習結果的反饋信息：心理學家發(fā)現(xiàn)反饋可作為一種誘因而具有動機激發(fā)的功能；7. 合理運用強化手段：表揚與批評是教學過程中常用的強化手段，但是教師在運用表揚和批評時，要根據(jù)學生的年齡特征與個別差異，考慮時間、地點、時機的把握；8. 適度開展學習競賽：競賽活動歷來被當做激發(fā)成就的動機的手段之一。在實際應用中，需要根據(jù)對象、問題級具備的條件選用一種或幾種方法，也可將這些方法綜合使用，相互參照。這就增大了大學期間學生的成長壓力或成長負擔，導致許多大學生容易出現(xiàn)自我管理能力弱、人際啊溝通能力差、過于單純和幼稚、情緒不穩(wěn)定、性格不穩(wěn)定等問題。第三、建立與完善學校的心理咨詢機構。 。 1. 行為主義強化理論 認為強化可以同時用來解釋操作性學習的發(fā)生和學習動機的引發(fā)。 其教育意義 培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀對學生的學業(yè)成績要做科學歸因發(fā)展學生平衡的控制結構替代性的選擇。大致分為1 基礎需要2 成長需要。 其教育意義現(xiàn)代學校中用以激發(fā)和維持學生學習動機的獎賞、表揚、競賽等教育措施都是以強化動機理論為依據(jù)的。 十六、高校教師如何維護自身的心理健康？P220一、職業(yè)倦怠。市場經(jīng)濟中的激烈競爭在促進社會各方面飛速發(fā)展的同時也造成了一系列的社會問題，緊張的生活節(jié)奏和巨大的工作壓力使
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