【正文】 雜的人際關(guān)系，只要認(rèn)真干好本職工作，自然會(huì)獲得你應(yīng)該獲得的回報(bào)。對(duì)歸還學(xué)生主體地位來說，核心的問題，是把學(xué)生思維的過程，歸還給學(xué)生。 評(píng)價(jià)不但要換方法，更要換思維。 把學(xué)生當(dāng)活生生的人來看待，讓校園充滿民主、平等。書，能給人智慧和力量，能開闊人的視野和博大人的襟懷，也能影響人的價(jià)值取向。當(dāng)一個(gè)孩子感受到來自成人世界充分尊重的時(shí)候，也就是他的自我教育、自我完善開始的時(shí)候，也就是一個(gè)人的心智自覺開啟的時(shí)候。反思這幾個(gè)月來的教育歷程，重新審視教育，我感覺教育應(yīng)該像農(nóng)民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(zhǎng)滿雜草為它除草，遭遇病蟲害為它灑藥，缺少營(yíng)養(yǎng)為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的環(huán)境下一天一天長(zhǎng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(zhǎng)。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。讀來平實(shí)而親切，如友人促膝談心，細(xì)嚼則是意味深長(zhǎng)，如師長(zhǎng)諄諄教誨?！氨頁P(yáng)學(xué)生要鋪張，批評(píng)學(xué)生要吝嗇。我們要所有的孩子都朝著同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展，把本來一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成千人一面的喪失個(gè)性的木偶，把本來豐富多彩的世界變成一個(gè)個(gè)塑像。讀此書不僅僅是一種享受，是一種心靈的震撼，還給教育帶來了更多的啟迪和思考。因此，哪里有教育，就應(yīng)把讀書的種子播撒到哪里。我們今天的教育是為學(xué)生的終生發(fā)展奠基、為民族的明天準(zhǔn)備素質(zhì)的教育。我們的工作習(xí)慣于站在成人的立場(chǎng)上，從成人的視角對(duì)孩子提出種種要求，設(shè)定展目標(biāo)，生硬灌輸、呆板說教，強(qiáng)迫孩子接受猶如預(yù)先做好了模子，不管學(xué)生的體形。 經(jīng)驗(yàn)告訴我們，兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物，知識(shí)被積累起來，似乎是為了儲(chǔ)備，它們不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)，在日常生活中得不到運(yùn)用，而首先是不能用來去獲取新的知識(shí)。 四、人文管理 領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是“經(jīng)銷希望”、“組織才華和開發(fā)才華”的人。 實(shí)事求是的思維方法，是我們一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！?“教育是與讀書連在一起的，書是最重要的教育資源。說實(shí)在的，我絕對(duì)不是一個(gè)嗜書如命的人，甚至談不上是一個(gè)愛讀書的人。若不是頗感自己專業(yè)成長(zhǎng)及教學(xué)的雙重壓力，那么李希貴這個(gè)名字對(duì)我來說也將只會(huì)是個(gè)陌生的名詞。到一個(gè)全新的工作崗位上，我不敢重復(fù)自己。他特別舉到了一個(gè)鮮活的事例。其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是缺乏“終點(diǎn)思考”。評(píng)價(jià)的尺子越多，好學(xué)生就越多。學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也學(xué)不會(huì)的不講。俗話說：“水至清則無魚，人至察則無朋”。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛他們，你的管理就不會(huì)有太大的成效。但是十年彈指一揮間，當(dāng)我們?cè)倩厥装l(fā)現(xiàn)青蔥年華已不再。把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單。老師是靈魂的工程師，是知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生精神世界的守望者。李希貴老師的思想讓我欽佩。在教育現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)常看到許多活潑好動(dòng)，雖有些毛病，但渾身上下充滿靈氣的學(xué)生被一些“嚴(yán)師”訓(xùn)教之后，“效果”顯著，這些學(xué)生變得溫順安靜了，由“敢想敢說敢做”變得“叫我說什么就說什么，不讓做的事不做”，或者干脆“做了也不讓你知道”。最大限度的尊重學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重學(xué)生的自我選擇，這是教育的永恒。教育必須從細(xì)節(jié)入手，然后才能塑造出注重細(xì)節(jié)的學(xué)生。他書中的文字能驅(qū)走諸多教育天空的陰霾，使我們的教育充滿絢麗的陽光。今天的楊瀾以內(nèi)涵和氣質(zhì)贏得了觀眾，靠得是自身修養(yǎng)，從戰(zhàn)略的角度講，是“終點(diǎn)思考”的人生韜略幫了楊瀾的忙。在“班主任工作交流”會(huì)上，我設(shè)法展示我對(duì)教育的理解，對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育理念的實(shí)踐與轉(zhuǎn)變。最重要的是，我懂得了“再高深的學(xué)問也是從字母學(xué)起的” 這句話的真正含義。直到今年春天，為了不辜負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師的厚望，也抱著試試看的心情，擔(dān)任了六年級(jí)班主任一職。一個(gè)