我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)研究綜述——以社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析為視角(唐進(jìn)(完整版)
【正文】 (9):4649.[12] Youmin Xi and Fangcheng Tang. Multiplex Multicore Pattern of Network Organization: An Exploratory Study [J]. Computational amp。第二，網(wǎng)絡(luò)中的信息流動(dòng)過(guò)分依賴(lài)于“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”和“自主學(xué)習(xí)”兩個(gè)點(diǎn)。對(duì)核心度向量進(jìn)行數(shù)據(jù)重排，得到圖3的核心邊緣矩陣。從共詞網(wǎng)絡(luò)的整體中心性來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)中的點(diǎn)相異程度低，相似性高，信息流動(dòng)相對(duì)集中，自主學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)都分布在幾個(gè)中心度較高的關(guān)鍵詞上。說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)中的信息流動(dòng)依賴(lài)于“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”和“自主學(xué)習(xí)”等少數(shù)幾個(gè)關(guān)鍵詞，其它不少關(guān)鍵詞處于網(wǎng)絡(luò)的邊緣。在這種思路的指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)中一個(gè)點(diǎn)的點(diǎn)度中心度，就可以用網(wǎng)絡(luò)中與該點(diǎn)有直接聯(lián)系的點(diǎn)的數(shù)量來(lái)衡量。就共詞網(wǎng)絡(luò)而言，關(guān)鍵詞越處在網(wǎng)絡(luò)的中心位置，所代表的內(nèi)容就越能成為該研究領(lǐng)域的重點(diǎn)。而另外一些處于網(wǎng)絡(luò)邊緣的點(diǎn)，例如“語(yǔ)料庫(kù)”、“適應(yīng)性”等，擁有的關(guān)系相對(duì)較少，在社群圖中顯得比較孤立。因此去掉頻次小于5的關(guān)鍵詞，最后得到32個(gè)高頻關(guān)鍵詞，形成共詞矩陣，并轉(zhuǎn)化為二值矩陣。根據(jù)組合數(shù)計(jì)算公式： ② 對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行兩兩配對(duì)（其中n為網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，k為關(guān)鍵詞分組規(guī)模，在本文中k=2），形成共詞矩陣并進(jìn)行二值化（dichotomize）處理后，轉(zhuǎn)換為二值矩陣，為接下來(lái)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析做準(zhǔn)備。確定“自主學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)者自主”為檢索詞，檢索項(xiàng)“關(guān)鍵詞”，檢索范圍“外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”，時(shí)間范圍“1978~2010年”。這類(lèi)數(shù)據(jù)將一個(gè)社會(huì)行動(dòng)者與另一個(gè)社會(huì)行動(dòng)者聯(lián)系在一起，而關(guān)系則被認(rèn)為是表達(dá)了社會(huì)行動(dòng)者之間的關(guān)聯(lián)[8]。二 研究方法關(guān)鍵詞是科研論文的文獻(xiàn)檢索標(biāo)識(shí)，是反映論文主題概念的詞或詞組，也是表達(dá)文獻(xiàn)主題概念的自然語(yǔ)言詞匯。通過(guò)共詞網(wǎng)絡(luò)社群圖（sociogram）的繪制、密度（density）分析、中心性（centrality）分析、核心邊緣（core/periphery）分析等常用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析（social network analysis，簡(jiǎn)稱(chēng)SNA）技術(shù)，揭示我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。雖然Holec對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的決策能力過(guò)于樂(lè)觀[2]，而且自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系也要比原先設(shè)想的復(fù)雜得多[3]，但培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，已成為近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)界許多教育工作者和研究人員的共識(shí)，自主學(xué)習(xí)也成為所有學(xué)校教育和其它正規(guī)教育的目的[4][5]。而社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法就是量化這種關(guān)系的有效方法。因此，關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)分析對(duì)于了解一個(gè)研究主題的成熟度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究規(guī)模等狀況具有非常重要的意義[9]。 第三，數(shù)據(jù)預(yù)處理。從1999年起，有關(guān)自主學(xué)習(xí)的文章逐漸增多，2005年是刊登有關(guān)自主學(xué)習(xí)文章最多的年份，隨后的2007年和2008年有所下降，之后2009年和2010年又持續(xù)上升（表1）。圖中32個(gè)關(guān)鍵詞用紅色圓點(diǎn)標(biāo)記，圓點(diǎn)之間的雙箭頭直線(xiàn)表示兩點(diǎn)之間存在關(guān)系，即在同一篇文獻(xiàn)中共現(xiàn)。顯然，在32個(gè)關(guān)鍵詞中，關(guān)系大多都是“稀疏連接”的，密度較低，自主學(xué)習(xí)研究的深度還不夠。圖2A反映的是特征根向量中心度的分布，越靠近圓圈中心的位置，其特征根就越大，也就越處于核心的位置?！按髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)”和“自主學(xué)習(xí)”的中間中心度數(shù)值仍遠(yuǎn)大于其它關(guān)鍵詞。因此，接近中心性數(shù)值越小的點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中越處于核心地位。例如邊緣組內(nèi)部成員之間會(huì)或多或少地存在聯(lián)系[14]。五 總結(jié)綜上所述，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的研究有如下特點(diǎn)：第一，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”既處于共詞網(wǎng)絡(luò)的核心地位，也是聯(lián)系其它關(guān)鍵詞的重要橋梁。圖2 共詞網(wǎng)絡(luò)特征根向量（A）、點(diǎn)度中心度（B）、中間中心度（C）與接近中心度（C）分布圖圖3 核心邊緣矩陣表5 核心邊緣分類(lèi)分類(lèi)關(guān)鍵詞核心關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)者自主、學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知半邊緣關(guān)鍵詞教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)中心、實(shí)證研究、建構(gòu)主義、教學(xué)改革、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、適應(yīng)性、課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)邊緣關(guān)鍵詞協(xié)作學(xué)習(xí)、雙中心教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式、自我效能感、研究性學(xué)習(xí)、人本主義、自我評(píng)估、語(yǔ)料庫(kù)、問(wèn)卷調(diào)查、聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力、反饋、訪談、同輩評(píng)估圖4 核心邊緣結(jié)構(gòu)圖
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