【正文】 察發(fā)生在身邊的所以行為及強(qiáng)化性結(jié)果，以習(xí)得新行為；媽媽最終承認(rèn)錯(cuò)誤，并保證不會(huì)再犯，這種心平氣和解決沖突的做法是很好的示范案例2《老師的眼神》充分說明了班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是一個(gè)從他人身上獲得信息的普遍過程，包括注意，保持運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)這4過程新來老師給了作者溫暖，因此老師成了他觀察模仿的對(duì)象，這一過程就是注意。這里兒童所謂的性生活指的是兒童依戀異性父母的伊底帕斯情結(jié)（4） 潛伏期（611歲）（5） 青春期（1113歲）★安娜2 認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有所有生物體結(jié)構(gòu)共有的機(jī)能就是組織和適應(yīng)；組織指的是結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，適應(yīng)指的是結(jié)構(gòu)的同化和順化及這2種機(jī)能間的關(guān)系3 把當(dāng)前的動(dòng)作，經(jīng)驗(yàn)資料或知識(shí)接納到已有的整體結(jié)構(gòu)中，叫智慧的同化；改變?cè)械慕Y(jié)構(gòu)以便接納新的動(dòng)作，經(jīng)驗(yàn)資料或知識(shí)，叫智慧的順化4，★兒童的認(rèn)知發(fā)展是通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)和轉(zhuǎn)換而實(shí)現(xiàn)的，其本質(zhì)也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的轉(zhuǎn)換5. 皮亞杰認(rèn)為的行為主義公式：S(AT)R,其中S是刺激，R是反應(yīng)，AT是同化刺激的結(jié)構(gòu)6. 主體只有作用于客體才能認(rèn)識(shí)客體，而認(rèn)識(shí)客體就要求客體和生物體或主體的活動(dòng)之間進(jìn)行不可分割的相互作用7. 主客體之間的相互作用包括兩方面，其一是向內(nèi)協(xié)調(diào)主體的動(dòng)作，通過反省，抽象，形成邏輯數(shù)理化經(jīng)驗(yàn)；其二是向外組織外部世界，以產(chǎn)生認(rèn)知的內(nèi)容。10. 維果茨基認(rèn)為兒童心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志表現(xiàn)在4個(gè)方面？（1） 心理活動(dòng)的隨意性增強(qiáng)（2） 心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能增強(qiáng)（3） 各種心理機(jī)能之間的關(guān)系的變化和重新組合性增強(qiáng)（4） 心理活動(dòng)的個(gè)別化總之維果茨基認(rèn)為，發(fā)展是心理的發(fā)展，表現(xiàn)為心理機(jī)能由低向高發(fā)展。作為教師，應(yīng)清楚了解學(xué)生所處的發(fā)展階段以及他們所面對(duì)的各類問題，案例中，孩子們?cè)谝酝罘e木的經(jīng)歷中，積累了一定的多個(gè)立方體的空間關(guān)系，的經(jīng)驗(yàn)，這是兒童的實(shí)際發(fā)展水平；教師在活動(dòng)前預(yù)先判斷的潛在發(fā)展水平是根據(jù)圖示的造型推斷立方體數(shù)量，很明顯2個(gè)水平之前存在一定差距，教師在組織教學(xué)的過程中，充分調(diào)動(dòng)了幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，通過追問和回答，在交往中，讓幼兒達(dá)到了預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，活動(dòng)取得了成功第三，重視內(nèi)化，就是重視發(fā)展高級(jí)心理機(jī)能是在交往過程中由于社會(huì)文化的影響而形成的，教育就是在于推動(dòng)和促進(jìn)內(nèi)化案例《怎樣讓孩子有禮貌》：按照維果茨基的理論，高級(jí)心理機(jī)能是外部獲得不斷內(nèi)化的結(jié)果，新的高級(jí)社會(huì)歷史的心理活動(dòng)形式，首先是作為外部形式的活動(dòng)而形成的，然后在內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)，才能最終默默在頭腦中進(jìn)行，案例中我們可以看出，教師指導(dǎo)一個(gè)幼兒教師就要通過改變客觀社會(huì)環(huán)境，在人與人交往過程中以語言為中介，讓幼兒逐漸認(rèn)同講禮貌等外在行為規(guī)則，將規(guī)則內(nèi)化，逐漸將外部行為內(nèi)化為幼兒的心理活動(dòng)，最終才能取得真正的發(fā)展第7章 生態(tài)學(xué)和習(xí)性學(xué)的發(fā)展理論布朗芬布倫納：認(rèn)為兒童的行為只有在分析兒童如何在知覺背景中表現(xiàn)出活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的相互作用時(shí)，才能被真正理解?！镏X是刺激的函數(shù)，刺激是有效信息的組合，知覺過程即使不斷地從刺激中分化出有效信息的過程。[1]嬰兒注意發(fā)展階段：1）階段1：從出生到4個(gè)月，在直接的視覺范圍內(nèi)，通過轉(zhuǎn)動(dòng)他們的頭和眼，注意事物的實(shí)際運(yùn)動(dòng)，注視知覺排列，初步地發(fā)現(xiàn)物體極其排列的特征，從中得到信息。另外三個(gè)因素：探索活動(dòng)、獲得恒常性、結(jié)果觀察。2）在識(shí)別各種刺激的過程中，表現(xiàn)出感情技能，如視覺、聽覺。3）探究行為系統(tǒng)：當(dāng)依戀行為終止時(shí)，兒童內(nèi)在的興趣就激勵(lì)他指向一定的新異對(duì)象，并試圖接觸、擺弄它，離開依戀對(duì)象探索新環(huán)境。[2]母親的照看方式（4個(gè)維度）：敏感性不敏感性、接受抗拒、合作干涉、易接近冷漠[3]照看環(huán)境：指母親在家庭中照看兒童，直到其獨(dú)立活動(dòng)。吉布森的理論強(qiáng)調(diào)在具體環(huán)境中知覺的自然行為，人為了適應(yīng)環(huán)境，需要知覺周圍環(huán)境中的對(duì)象，空間布置，圓圓通過調(diào)節(jié)，質(zhì)詢不斷了解爸爸媽媽關(guān)系，圓圓所做的事情改變了爸媽，使他們得到反省嗎，父母和兒童之間的作用是說雙向互動(dòng)的，習(xí)性學(xué)理論強(qiáng)調(diào)依戀對(duì)兒童的作用，彼此依靠影響（2） 利用依戀理論，幫助幼兒克服分離焦案例1《幼兒園開學(xué)第一天》：幼兒園陌生的環(huán)境給幼兒造成了壓力，幼兒面對(duì)壓力有不同程度的表現(xiàn)，可以看出兒童在面對(duì)壓力的時(shí)表現(xiàn)不一樣，反映出了氣質(zhì)的差異，幼兒的親子依戀特點(diǎn)使他們有了不同表現(xiàn)；托馬斯將嬰兒的氣質(zhì)分為容易照看型，難以照看型，緩慢活動(dòng)型，教師可根據(jù)孩子的氣質(zhì)類型給予不同的應(yīng)對(duì)方法案例2《不吭聲的琦琦》兒童和教師的作用是雙向互動(dòng)的，習(xí)性學(xué)理論強(qiáng)調(diào)老師對(duì)兒童的情感的尊重，兒童對(duì)教師的影響，當(dāng)兒童沒有形成新的依戀時(shí)就會(huì)產(chǎn)生焦慮案例3《媽媽陪陪我》：在家庭里所建立的親子依戀，使得孩子在入園時(shí)都表現(xiàn)出不同程度的分離焦慮，鮑爾畢認(rèn)為分離焦慮會(huì)引起兒童的憤怒，這時(shí)候就需要父母多陪陪孩子，關(guān)注孩子的依戀需要，讓孩子能夠感受到案例4《明天還去幼兒園》寶寶向老師直接表達(dá)了感情需求，說明寶寶對(duì)環(huán)境比較強(qiáng)的知覺能力；來園短暫的哭泣過后能用哭來緩解自己的情緒，表明寶寶與家人建立了安全型的依戀，寶寶在家里發(fā)展起來的良好的親子依戀，讓寶寶更容易親近老師這個(gè)陌生人，逐步建立起與老師的依戀關(guān)系；寶寶不僅能管理好自己還能安慰小朋友，他的移情能力使得小朋友寬慰，強(qiáng)化了寶寶的適應(yīng)幼兒園的行為，它能激發(fā)寶寶內(nèi)心的動(dòng)力和欲望；家庭環(huán)境為寶寶創(chuàng)造良好，有利于良好品質(zhì)的形成（3） 努力辦成高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)，維護(hù)兒童健康發(fā)展★高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)就是有高質(zhì)量的師資，課程，管理制度?！锖?jiǎn)單題：RULER意為情緒素養(yǎng)，包括5個(gè)方面的能力，情緒識(shí)別，情緒理解，情緒歸類，情緒表達(dá)，情緒控制。（四）習(xí)性學(xué)的發(fā)展觀人類是具有物種特征的社會(huì)動(dòng)物，在特定的環(huán)境中進(jìn)化的有機(jī)體。★外顯得行為表現(xiàn)方式有2種：嬰兒在面對(duì)一個(gè)愉快而不熟悉的人，會(huì)表現(xiàn)出接近后退再接近的幾輪重復(fù)，屬于選擇性行為；如嬰兒變形出忸怩行為，屬于聯(lián)合性行為[2]四種行為系統(tǒng)的相互作用的幾種模式：1）陌生人的出現(xiàn)可能激活兒童的警覺恐懼行為系統(tǒng)。[3]依戀形成階段，6個(gè)月2歲半，獲得運(yùn)動(dòng)技能，具有恒定的反饋傾向，可以引導(dǎo)嬰兒與成人進(jìn)行雙向的交流。研究范圍包括聯(lián)結(jié)、嬰兒與母親短期分離對(duì)兒童心理發(fā)展的長期效應(yīng)、關(guān)鍵期、利他行為、社會(huì)智力、控制服從行為、信息與影響社會(huì)關(guān)系的意義刺激、個(gè)體對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)、親子關(guān)系、情感表現(xiàn)、攻擊性、早期生活經(jīng)驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)機(jī)制、審美反應(yīng)、道德行為、游戲等。3）階段3：812個(gè)月，嬰兒學(xué)會(huì)走路后，活動(dòng)范圍擴(kuò)大，注意范圍也擴(kuò)展。而個(gè)化的數(shù)量和質(zhì)量取決于主體是否獲得足夠的知覺刺激以及主體活動(dòng)的水平。 認(rèn)為研究?jī)和X的發(fā)展，成了生態(tài)學(xué)的心理學(xué)研究的重要任務(wù)。維果茨基將復(fù)合思維分為5個(gè)亞型？（1） 聯(lián)想型復(fù)合（從嘴里有什么想到巧克力）（2） 集合型復(fù)合（維果茨基把這一階段思維特點(diǎn)概括為：成分的多樣性，相互補(bǔ)充和在收集的基礎(chǔ)上結(jié)合3個(gè)特征；例如對(duì)門的概念)（3） 鏈狀型復(fù)合（是兒童掌握概念的畢竟階段）（4） 彌漫型復(fù)合（5） 假概念（維果茨基認(rèn)為，假概念是學(xué)齡前兒童最廣泛，比一切其余形式都占優(yōu)勢(shì)的，經(jīng)常幾乎是獨(dú)一無二的復(fù)合思維形式。在這個(gè)階段中，兒童還沒有獲得語言之前就已經(jīng)有了某種結(jié)構(gòu)，如平移群的結(jié)構(gòu)。她指出處于青春期的兒童對(duì)家長容易產(chǎn)生抵觸情緒以及經(jīng)常采用克制沖動(dòng)的方法：禁欲和升華12，弗洛伊德學(xué)說對(duì)兒童心理發(fā)展階段的劃分，我們可以看出什么？第一，心理發(fā)展是有階段的第二，心理發(fā)展是有其生理基礎(chǔ)的，性欲的發(fā)展是心理發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制第三，兒童早期的性經(jīng)驗(yàn)與家長具有十分密切的關(guān)系13，★在心理性欲的發(fā)展過程中，停滯和退化可以發(fā)生在任何一個(gè)發(fā)展階段中，其結(jié)果是導(dǎo)致人格發(fā)展受到影響14，口唇期的兒童如果受到過度看護(hù)或曾經(jīng)力極大打擊或曾被剝奪權(quán)利，會(huì)產(chǎn)生口唇期停滯，表現(xiàn)為極度追求口唇的愉快，如大口吞食，吮吸手指頭，咬鉛筆之類的東西，或嗜煙嗜酒15，焦慮的分類？真實(shí)性焦慮，神經(jīng)病焦慮和道德的焦慮16，弗洛伊德認(rèn)為產(chǎn)生神經(jīng)病焦慮的原因是由于性的節(jié)制17，焦慮的來源，弗洛伊德認(rèn)為兒童的焦慮傾向來自遺傳18，弗洛伊德認(rèn)為，兒童的焦慮，無論是真是的焦慮還是神經(jīng)病傾向的焦慮，其根源都是由于力比多得不到發(fā)泄19，焦慮的防御機(jī)制分為哪些？（1) 壓抑（眼不見心不煩的狀況）（2) 反向作用（是自我為控制或防御某些不被允許的沖動(dòng)而做出的相反舉動(dòng)，并以夸張的方式強(qiáng)調(diào)對(duì)立面，矯枉過正，欲蓋彌彰，此地?zé)o銀三百兩）（3) 投射（把自己欲望或態(tài)度轉(zhuǎn)移到別人身上）（4) 退化（成人表現(xiàn)出孩子氣，打架；兒童表現(xiàn)為吸吮手指頭，尿床，撒嬌）（5) 停滯（固結(jié)）（特定的滿足方式（吮吸，對(duì)象母親，思維方式）前面提到的升華，自居其實(shí)也屬于防御機(jī)制20精神分析法的三個(gè)要要點(diǎn)：自由聯(lián)想，精神分析暗示，移情21★后來常用的談話法，臨床法，個(gè)案法，都是從弗洛伊德的研究中沿襲和引申出來的22，新精神分析學(xué)派主要反對(duì)弗洛伊德學(xué)說中生物學(xué)傾向，把文化，社會(huì)條件，人際關(guān)系等因素提到精神分析的個(gè)性理論的首位，代表人物：霍尼，弗洛姆，沙利文，埃里克森對(duì)弗洛伊德精神分析學(xué)說的評(píng)析：貢獻(xiàn)：（1） 開拓了心理學(xué)新的研究范圍（把潛意識(shí)列為心理學(xué)的研究對(duì)象是弗洛伊德的一大貢獻(xiàn)）由此貢獻(xiàn)生發(fā)出另外2個(gè)相關(guān)的貢獻(xiàn)，一是使心理學(xué)向主體回歸，二是使心理學(xué)堅(jiān)持貫徹決定論原則（2） 推動(dòng)了對(duì)兒童早期經(jīng)驗(yàn)的研究和兒童心理發(fā)展理論的建立，他提出了兒童心理發(fā)展階段這是對(duì)心理發(fā)展的重大貢獻(xiàn)所以有人說如果沒有精神分析，今天兒童不予方法就會(huì)截然不同（3） 精神分析學(xué)說的研究方法極大地豐富了心理學(xué)研究方法論缺陷：（1）富有主觀色彩 （2）有泛性論傾向（（3）歧視婦女，反對(duì)男女平等霍尼的基本焦慮理論包括：童年經(jīng)驗(yàn)的重要性，基本焦慮和防御機(jī)制23，★著作《女性心理學(xué)》于1967年重版后，霍妮被公認(rèn)為首位偉大的精神分析女權(quán)主義者24，霍妮認(rèn)為早期經(jīng)驗(yàn)的影響方式有2種：第一種是早期經(jīng)驗(yàn)留下了可被直接追溯的痕跡，第二種更為重要的方式是童年的整個(gè)經(jīng)歷帶來的某種性格結(jié)構(gòu)或更確切地說是開始了某種性格結(jié)構(gòu)的發(fā)展25,★霍妮認(rèn)為兒童的基本焦慮來自人際關(guān)系的困擾對(duì)于一個(gè)孩子，如果環(huán)境中存在著一系列不利因素比如：（人機(jī)交往表現(xiàn)）從他人，同伴，父母家庭26★基本焦慮是文化和神經(jīng)癥之間的中介；處于這種環(huán)境中的兒童應(yīng)付外界的主要手段有3種：趨眾（承認(rèn)自己無能），逆眾（兒童坦然地承受周圍的敵意），離眾（表現(xiàn)為既不歸屬于誰，也不想與抗?fàn)帲?7，霍妮認(rèn)為人際關(guān)系的困擾引起基本焦慮，而焦慮則導(dǎo)致防御策略的形成，這類無意識(shí)的方法可歸類：盲點(diǎn)作用；分隔作用，合理化作用，過分自控，自以為是，捉摸不定，犬儒主義；（犬儒主義：是一種拒絕承認(rèn)沖突的防御機(jī)制，表現(xiàn)為否認(rèn)和嘲弄道德標(biāo)準(zhǔn)。就以符號(hào)的形式保存這就是保持過程；當(dāng)作者進(jìn)入幼兒園工作時(shí)，觀察學(xué)習(xí)的過程進(jìn)入運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)階段；作者示范的范例并不是孤立存在的，其他老師都不同程度表現(xiàn)出類似行為，這些行為對(duì)作者來說都起到了強(qiáng)化作用，同時(shí)子啊自身工作中也逐漸建立了一套自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此來調(diào)整自己的行為，這就是強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)過程第4章 精神分析學(xué)說的發(fā)展理論弗洛伊德（奧地利）的精神分析學(xué)說，霍尼（美國）的基本焦慮理論，埃里克森（美國）的統(tǒng)一性漸成說1，★1895年，弗洛伊德與布洛伊爾合著的《癔癥研究》一書出版，標(biāo)志著精神分析學(xué)派的誕生。引起條件反射的那個(gè)替代刺激就是條件刺激4，觀察法是華生堅(jiān)持并廣泛使用的研究方法5，華生按不同的言語形式將思維分3類：（1） 習(xí)慣的思維（2） 無聲的思維（3） 計(jì)劃性思維（建設(shè)性思維）6，★華生認(rèn)為一個(gè)人的習(xí)慣是適應(yīng)外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境過程中學(xué)會(huì)更快地采取行動(dòng)的結(jié)果；習(xí)慣的形成，實(shí)質(zhì)是上形成了一系列的條件反射，因此條件反射就是習(xí)慣的單位；7，華生認(rèn)為哪些因素影響動(dòng)作習(xí)慣的形成？（1） 年齡（2） 練習(xí)的分配（在限定時(shí)間內(nèi)練習(xí)的次數(shù)越少，每一練習(xí)單元的效率就越高）8，★對(duì)于嬰兒來說，具有三種非習(xí)得性的情