(優(yōu)質(zhì)教案)詩經(jīng)課件教學(xué)設(shè)計(jì)(完整版)
【正文】 大意而不求甚解，但重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵字詞要落實(shí)。好姑娘苗苗條條，哥兒想和她成雙。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。寤，醒時(shí)。 三、朗讀全詩，整體感知 1．學(xué)生聽錄音配樂朗讀，正音，同時(shí)出示投影： 睢鳩(jū jiū)一種水鳥。常用復(fù)沓的手法來反復(fù)詠嘆，一首詩中的各章往往只有幾個(gè)字不同，表現(xiàn)了民歌的特色。 [教學(xué)步驟] 一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 《論語》曰：“不學(xué)詩，無以言。 能力目標(biāo) 1．在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。文字雖然簡(jiǎn)單，但給予人們的癥狀感卻豐富，豐富到“我們只覺得讀了百遍還不厭”(《中國(guó)詩史》)。優(yōu)質(zhì)教案——《詩經(jīng)》兩首七星關(guān)區(qū)小吉場(chǎng)二中 劉 建教學(xué)設(shè)想： 《關(guān)雎》和《蒹葭》選自《詩經(jīng)》。 教學(xué)本文，應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀手段。 2．深入理解這兩首詩，提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力?！惫湃苏J(rèn)為經(jīng)過《詩經(jīng)》教化，可以使人“溫柔敦厚”。 《關(guān)雎》是《風(fēng)》之始也，也是《詩經(jīng)》第一篇。 窈窕(yǎo tiǎo)：文靜美好的樣子。寐，睡時(shí)。聲調(diào)亦迫促，與前后平緩之音有別。 長(zhǎng)和短水邊荇萊，采荇人左采右采。 5．學(xué)生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。 教師把全班同學(xué)分成六組，每?jī)山M負(fù)責(zé)一節(jié)的分析鑒賞任務(wù)。這不啻是個(gè)戲劇性的轉(zhuǎn)變。 生3：語言幾乎相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字。往往喜歡從流行曲調(diào)中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。同時(shí)，它還有效地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種委婉而深長(zhǎng)的韻味。如《衛(wèi)風(fēng)生3：我認(rèn)為兩者兼而有之。今天我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》。 2．教師播放示范朗讀磁帶或配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀入境，體味感情。 xī m233。心上人兒她在哪， 逆著直水去找她，人兒正在水那方。心上人兒她在哪， 逆著直水去找她，那人正在隔水灘。 …… 教師總結(jié)：看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。 成果展示： 1．含蓄美體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 文字簡(jiǎn)約。這就是所謂“含不盡之意于言外”。作寫意式的遠(yuǎn)距離的勾勒。只選一個(gè)場(chǎng)景。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，看哪些詩篇化用了《蒹葭》的詩句?！遁筝纭繁取蛾P(guān)雎》情感韻味更濃郁。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。 (1)煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對(duì)心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動(dòng)，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動(dòng)作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。 2．作品文字簡(jiǎn)單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個(gè)詞來概括作品的美？ 明確：含蓄美、意境美、朦朧美。 三、美讀全詩，重在鑒賞 1．教師請(qǐng)同學(xué)們談初讀詩歌的感受。逆著直水去找她， 繞來繞去道兒長(zhǎng)。 s236。 4．放錄音，學(xué)生復(fù)聽一次，糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤，
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