農(nóng)村小學(xué)“口語交際”教學(xué)策略的分析開題報(bào)告(完整版)
【正文】 、寫話的教學(xué)必須進(jìn)行改革，必須培養(yǎng)個(gè)性化方向發(fā)展。經(jīng)過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，今天正式開題。就本校而言，在小學(xué)低年級學(xué)生口語的教學(xué)中，由于教師沒有真正體現(xiàn)說話作為交際工具的性質(zhì)、沒有看到交流思想和溝通情感是學(xué)生重要的人生需要，不是從實(shí)際的需要出發(fā)，很少努力去創(chuàng)設(shè)人與社會，人與自然對話的情景，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 “低年級學(xué)生的口語表達(dá)個(gè)性化發(fā)展的策略研究”著眼于培養(yǎng)小學(xué)生樂于傾聽、善于表達(dá)的能力，并能克服與人交談時(shí)的心理障礙，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的目的的研究。六、課題研究的目的及意義（目標(biāo)） 我們的研究目標(biāo)是：改革口語交際教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，能文從字順，感情真實(shí)地選用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式表達(dá)自己的所見、所聞、所感、所想。 通過本課題的研究，探索提高學(xué)生口語表達(dá)能力的途徑和方法，全面提高學(xué)生口語交際能力。因此可以說這兩者與小學(xué)生口語交際能力的提高有密切聯(lián)系。重視形成性評價(jià)，以學(xué)生平時(shí)參與各種口語教學(xué)活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要評價(jià)依據(jù)；重視階段性評價(jià)，按學(xué)生口語掌握程度舉行等級評價(jià)，重視終極性評價(jià)，進(jìn)行期中、期末考試，并向家長匯報(bào)。個(gè)案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究積累資料然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)方案實(shí)施研究。期中、期末考試只是結(jié)果評價(jià)的一種方式，不能全面反映出學(xué)生整體發(fā)展?fàn)顩r，特別是在情感態(tài)度、能力發(fā)展等非智力因素評價(jià)方面，顯得捉襟見肘，所以我們要否定和取消以期中期末考試為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式，而是將考試、課堂活動、社會生活實(shí)踐、自我評價(jià)及日常觀察等多種方法結(jié)合起來，形成一種科學(xué)、合理的評價(jià)機(jī)制。用問卷的方式來掌握學(xué)生的心理變化以及相關(guān)動態(tài)。（3）課題組將定期收集活動方案，實(shí)施教案，學(xué)生說話寫話案例，研究論文等進(jìn)行整理歸檔。（二）課題的研究步驟 準(zhǔn)備階段：2015年6月?？偨Y(jié)以上內(nèi)容，第一項(xiàng)是我們課題研究的基點(diǎn)；而第二項(xiàng)將會為課題研究提供操作依據(jù)，它是理性的分析；第三項(xiàng)則是課題研
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