初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)研究結(jié)題報(bào)告(完整版)
【正文】 二氧化碳制取的研究”一課，要求學(xué)生通過(guò)自帶實(shí)驗(yàn)用品，以小組分工合作的方式，在課堂上完成一系列實(shí)驗(yàn)，探究碳酸鈣的性質(zhì)?！ 。ㄋ模┝⒆阏n堂陣地，扎實(shí)開(kāi)展研究。個(gè)人的認(rèn)識(shí)可能是片面的，但集體的共識(shí)可能是正確的。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師通常主動(dòng)參與，成為指導(dǎo)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的“導(dǎo)演”。我們主要做了以下幾個(gè)方面的工作。我們通過(guò)研究，用具體的可操作的學(xué)習(xí)形式，獲得最佳的學(xué)習(xí)成果，探索初中化學(xué)教學(xué)中有效合理的合作學(xué)習(xí)模式。但我們和發(fā)達(dá)地區(qū)相比，與上級(jí)的要求相比還有不小距離，希望通過(guò)“優(yōu)質(zhì)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式的研究”這項(xiàng)課題研究，進(jìn)一步強(qiáng)化教育科研工作，逐步創(chuàng)建既符合新教育理論又有禹城特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)理論與實(shí)踐新體系。教師的科研意識(shí)不斷增加 多年來(lái)我們深刻地認(rèn)識(shí)到：教育要持續(xù)發(fā)展，一定要走科研興教之路。這種社會(huì)組織形式的創(chuàng)立及其規(guī)則、關(guān)系和角色定位是合作學(xué)習(xí)研究的主要內(nèi)容之一。課題組成員撰寫(xiě)論文，匯報(bào)總結(jié)，課題負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告?！ ? 我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的小組建立上力求多元化，如興趣小組，討論小組。為了使合作學(xué)習(xí)理念真正深入到教師的心靈，成為教師教學(xué)理念的重要組成部分，從而指導(dǎo)教師的教育實(shí)踐。 （三）加強(qiáng)課題管理，確保研究有序推進(jìn)。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，通過(guò)教師自評(píng)、學(xué)生及家長(zhǎng)等多元評(píng)價(jià)手段來(lái)檢測(cè)研究成效，結(jié)果是令人滿(mǎn)意的。教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容?！ ? 第三部分：小組互動(dòng)。教師要認(rèn)真地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為反饋評(píng)價(jià)作準(zhǔn)備?！ ? (2)小組成員的構(gòu)成。由于小組長(zhǎng)在小組活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，他能夠提供足夠的信息加工、處理可資參考信息的能力，承擔(dān)小組內(nèi)必須的多種功能，通過(guò)小組活動(dòng)的理由等做法來(lái)幫助組員理解小組決策和采取的行動(dòng)，能夠緊密?chē)@主題，防止小組倉(cāng)促得出不可靠結(jié)論。 在嘗試合作學(xué)習(xí)之初，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的合作技能和小組技能的訓(xùn)練，組內(nèi)成員人際交往技能水平差距也較大，再加上小組領(lǐng)導(dǎo)技能是要求較高的綜合性能力，因此，合作學(xué)習(xí)剛開(kāi)始時(shí)小組長(zhǎng)一般可選那些合作技能較好，具有一定的組織協(xié)調(diào)能力和較高威信的學(xué)生擔(dān)任。為了能使每個(gè)學(xué)生接觸到更多的不同特點(diǎn)和生活背景的學(xué)生，有助于應(yīng)對(duì)類(lèi)似現(xiàn)實(shí)生活，也為了避免形成小團(tuán)體，又兼顧小組的相對(duì)穩(wěn)定，小組每6一8周進(jìn)行一次重新組合。 探究型策略：探究型策略側(cè)重的是在解決較為復(fù)雜問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)小組成員的集體探究能力、協(xié)作能力、解決問(wèn)題沖突能力，發(fā)揮集體的智慧和合作力量。小組表?yè)P(yáng)有助于建立課堂行為規(guī)范，使學(xué)生知道什么行為值得稱(chēng)贊，表現(xiàn)出何種行為可以受到獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也十分重要。此外，還應(yīng)特別注意學(xué)生間的互評(píng)互查和自查環(huán)節(jié)，這是合作學(xué)習(xí)重要的組成部分，充分利用和發(fā)揮學(xué)生同伴間交往的人力資源，使每個(gè)學(xué)生能夠從同伴那里得到及時(shí)的反饋和詳細(xì)、具體的幫助與指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)同伴對(duì)相互之間的突出表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等都充分發(fā)揮了以激勵(lì)為主的教育功能，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的精神狀態(tài)大為改觀，整個(gè)班級(jí)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。 另外，學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)有所提高。老師們和課題一起成長(zhǎng)，參與課題研究的人員中，很多已成為校骨干教師。希望通過(guò)化學(xué)學(xué)科合作學(xué)習(xí)的研究和探索，對(duì)合作學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)中全面有效地開(kāi)展起到一個(gè)積極的推動(dòng)作用。“科研型”化學(xué)教學(xué)骨干教師群體正在茁壯成長(zhǎng)，化學(xué)教育有特色正在逐步成為發(fā)展趨勢(shì)。因此我們有理由相信，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生收集、處理信息的能力，提出問(wèn)題的能力，自主探究意識(shí)和能力，集體討論和協(xié)作的意識(shí)與能力都有所體現(xiàn)。采用個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，以小組評(píng)價(jià)為主的策略，使小組成員形成“同舟共濟(jì)”的意識(shí)，調(diào)動(dòng)小組成員合作的積極性，以發(fā)揮學(xué)生合作的主動(dòng)性，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都得到發(fā)展。通過(guò)評(píng)議肯定取得的成績(jī)，指出存在的問(wèn)題和不足。若對(duì)這些不期望的行為，如擅自離座、交頭接耳等予以關(guān)注，那么這些不良行為可能會(huì)增加，即使教師嚴(yán)厲地批評(píng)了擅自離座的學(xué)生，其他學(xué)生照樣還會(huì)去模仿這種受到了批評(píng)的行為。因此，合作學(xué)習(xí)課堂管理有別于其他課堂的管理，主要是通過(guò)建立以小組為基礎(chǔ)的積極獎(jiǎng)勵(lì)制度和明確的期望，對(duì)學(xué)生小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行管理。教師在學(xué)生小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)作巡回觀察，及時(shí)地為學(xué)習(xí)小組演示合作技能或給
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