【正文】 開始形成了對自己的評價能力，個人自我評價能力的發(fā)展是由于個體從周圍的人們中分離出來，并和從這些人身上看到的東西加以比較的結果。還要根據(jù)學習目標，來判斷自己是不是依據(jù)學習任務、學習材料與個人特點制定了學習計劃，選擇了適當?shù)姆椒?，確定了相應的程序，自我評價《如何培養(yǎng)小學生自我評價能力》。若學習者意識到各種因素相互適應，就 作出決定維持學習行為；若意識到學習活動中各種因素至少有某些不相適應，就要采取措施修改學習行為。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進，在不斷總結中，端正自己的學習態(tài)度。一個單元學完了，用一張試卷 ，學生自測一下，對照學習目標，找出差距，今后的學習會更有針對性。傳統(tǒng)的學習評價全是老師、校長的事情，學生無權過問 ,有的學生甚至沒有參與評價的意識，只是被動地接受老師授給的評價意見。 給予學生積極的評價，使其體會成功感。在我的課堂上雖然一直都評價，但我發(fā)現(xiàn)，我的評價有時不夠及時，可能是三個班級時間把握不住。學生自我意識的一個重要特點就是依賴、輕信、接受他人的評價，越內向的孩子受別人評價的影響越大。但學生的評價局限性太大。經(jīng)過很長的時間思考，我也在自己班級一直在培訓，創(chuàng)設情境，機會，讓學生積極評價和自評。老師和其他人所流露出的感情、所表示的態(tài)度、作出的積極評價對孩子的 自我意識會產(chǎn)生深刻影響。但學生的評價局限性太大。學生自我意識的一個重要特點就是依賴、輕信、接受他人的評價，越內向的孩子受別人評價的影響越大。從實際情況來看，只有學生對自己的學習才有最全面深入的了解，最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受，因此學生自我評價應占重要的地位而不容忽視。 學生的學習不僅僅是掌握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，解決有關的問題。 在具體的學習活動開始之前，學生應對自己的計劃與準備工作作出評價。在學習活動結束之后，還應對自己是否對學習活動進行了總結和補救作出評價。在學習的過程中，學生還要隨時對學習活動中各種因素是否相互適應作出評價。即學生的自我評價是建立在他評基礎上的，也只有在對他人的評價中，把別人和自己比較，不斷調整對自我的評價。 師：請 同學們用分數(shù)表示圖中的陰影部分。結果發(fā)現(xiàn)這位學生雖然對分數(shù)的基本性質已經(jīng)較好理解，但如何學會、如何形成的卻已印象不深。 師：（面對辯論的雙方）現(xiàn)在雙方還有什么話想說嗎？ 認為正確的學生：（與勝方握手，表示祝賀）剛才由于我們的急躁和粗心， 忽略了一個重要的問題，就是應該平均分。 （于是孩子們紛紛以小組為單位，議論著、比畫著，才一會兒小手便舉了起來） 師：在剛才的小組活動中，你們有什么發(fā)現(xiàn)，有什么啟發(fā)，又有什么問題呢？請大家暢所欲言！ 生 1：老師，我想，圓的周長是不是也可以像三角形、長方形那樣直接進行測量？ 生 2：剛才在小組活動中我們已經(jīng)提出意見了，圓周是曲線，不可以直接測量的。如在教學中采用同學間互批作業(yè)、四人小組對某一問題進行討論、全體辯論、開展評價交流會等形式，在接受他人評價中提高 自我評價能力。 生 2：用繩子繞圓的一周，然后剪去多余的部分，再量出這根繩子的長度就是圓的周長。 2）“我是怎樣學會的？”（轉化法）又如，在作業(yè)完成后，可讓學生根據(jù)“文字題、式題、應用題自我反思提問卡”上的一系列問題對自己的作業(yè)進行反思，以檢查自己的思維過程和思維結果，得出反饋信息，并矯正差錯。這對學生來說，將會終身受益。 生 4：將圓對折再對折，然后將弧沿著直尺滾動，再將滾過的距離乘 4，就是圓的周長。如在一題多問、一題多解的教學中，面對學生的多種解題思路和和方法的正確性、簡捷性，不斷改進學生的思維方式。（學生邊示范邊講解）生 4：我們組剛才共發(fā)明了兩種測量圓周長的方法，而且還發(fā)