認知結構學說(完整版)
【正文】 們提出優(yōu)化認知結構的幾項初步措施 : １ 深入了解學生原有的認知結構狀況 只有深入了解學生原有的認知結構狀況 ,才能選擇更適合學生學習的新的知識 ,進行有針對性的教學。在記憶力上，對學生字詞詞匯等掌握的程度。如一二年級的學生沒有達到掌握常用漢字 16001800 個，不會體會句號、感嘆號的用法等一系列知識。 要修正不和理的認知結構，首先要補充學生缺少的 知識，為學生制定閱讀計劃，引導學生確認自己的閱讀水平和個人閱讀特點?？梢宰屝W生建立文體概念，依據(jù)文體的類別特征的認知結構去更高效率地讀懂每一篇課文。如要學生掌握分清“寫事情的前因后果”和“寫事情的前果后因”這一知識點。 4 設置問題情景 ,啟發(fā)學生的思維 疑問是建構教學的起點 ,它可以揭示學生認識上的矛盾 ,可以對學生的心理智力產(chǎn)生刺激。 5 熟悉教材的結構 學生學習的知識是從外界知識結構轉(zhuǎn)化而來的。教師還應注意單元之間的聯(lián)系以及相關知識的聯(lián)系，不時鞏固舊知識，拓寬新知識，掌握知識的內(nèi)涵。在教學過程中 ,要把某單元的整體知識分解為一份份學生可接受的知識 ,并且注意各部分知識之間的聯(lián)系 ,使知識成塊呈現(xiàn)。每個學生的認知結構各有特點，教師既要重視整體性教學，也要注意到學生的差異，量力而行，制定合理的教學方法。這不僅有利于學生了解自己已掌握了哪些知識點，哪些知識點還模糊不鞏固，再進一步提出疑問，解決問題。在小學階段語文教學中，往往存在著重點不突出的問題。再次，要注意學生的能動因素。 。教師在教學過程中不可生搬硬套，不看特殊的教學情境，把已有的學到的知識和方法原封不動地運用到新的教學情境中。由于小學生早思想和認識上都沒有達到一定的成熟水平，所以干脆由教師宣布真切的答案而加強記憶，被迫接受成人的思想觀念，思維變得不老不少，失去了兒童特有的敏銳和純真。 四 在有意義學習中，學生獲得的知識經(jīng)驗等運用到新的情境中去，確認他已有的認知結構并對原有的結構作補充、調(diào)整甚 至改造，以建立新的認知結構。如中年級閱讀應偏向于段的閱讀，學生在低年級已經(jīng)掌握了常用漢字、詞匯的積累，對字、詞、句的了解進里一步。為了加強教學的整體性 ,引導學生建構良好的認知結構 ,教師在教學過程中應有意識地強化結構的觀念。從橫的方面看 ,教材或教師在選 擇知識時 ,必須盡可能保證所選知識有一個相對的完整性和獨立性 ,即把描述某一概念的知識組成一個相對獨立的單元 ,以有利于學生在頭腦中形成一個關于某概念的一個完整形象 ,從而形成一個認知結構中有一定清晰度的生長點 ,以便于進一步同化新的知識 ,形成更大范圍的良好的認知結構。教材的結構在良好的認知結構的建構過程中起著相當重要的作用 ,奧蘇伯爾認為，學生的認知結構是從教材的知識結構轉(zhuǎn)化而來的。從認知的角度看 ,啟發(fā)式的教學方法較之直接說明
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