【正文】 電路，c為純電容電路e為電感電路。（15分）：e1=12v,e2=12v,r1=3W,r2=6W,r3=r4=3W,用支路電流法求各支路電流。（）疊加定理不適用于非線性電路。（）通常照明電路中燈開得越多，總的負(fù)載電阻就越大。，電位是相對(duì)的（√（√），就是圖中所示的實(shí)際方向（），兩個(gè)電阻的端電壓相等。：220v60w 白燈的額定電流為：p=iup60w= 220vu：，三相負(fù)載作y型連接（星型連接）。無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。，電壓，電流均為0。（超載）：過載就是負(fù)荷過大，超過了設(shè)備本身的額定負(fù)載。則兩個(gè)電阻一定是并聯(lián)（√），兩個(gè)電阻的端電壓相等。（）電阻值為r1=20ω，r2=10ω的兩個(gè)電阻串聯(lián)，因電阻小對(duì)電流的阻礙作用小，故r2中通過的電流比r1中的電流大些。二、選擇題（1*10=10分）（）在閉合電路中，負(fù)載電阻增大，則端電壓將 （）將r1r2r3的三只電阻串聯(lián)，然后接在電壓為u的電源上，獲得功率最大的電阻是 （）若將上題三只電阻并聯(lián)后接在電壓為u的電源上，獲得功率最大的電阻 （）一個(gè)額定值為220v、40w的白熾燈與一個(gè)額定值為220v、60w的白熾燈串聯(lián)接在220v電源上，則 （）兩個(gè)電阻串聯(lián)，r1：r2=1：2，總電壓為60v，則u1的大小為 （）當(dāng)電路中電流的參考方向與電流的真實(shí)方向相反時(shí)，該電流 （）對(duì)于全電路，下面說法正確的是 b．外電路開路時(shí)，電源端電壓為無窮大 c．外電路開路時(shí)，電源端電壓為零 ，電源端電壓等于電動(dòng)勢（）若把電路中原來為3v的點(diǎn)改為電位的參考點(diǎn)，則其他各點(diǎn)的電位將（）c:不能確定（）某導(dǎo)體兩端電壓為100v，通過電流為2a。（10分）電工基礎(chǔ)的題篇三電工基礎(chǔ)1，電流流過的（路徑）稱電路它是由（電源，負(fù)載，導(dǎo)線）三部分組成并且有（開路，通路，短路）三種狀態(tài)。10，電橋的平衡條件是（對(duì)臂電阻乘積相等）。《lc當(dāng)電源與電路固有頻率相等時(shí)電路發(fā)生串聯(lián)諧振。（）為了減少電路中的無功功率，通常需要提高功率因數(shù)。（）1互感系數(shù)與兩個(gè)線圈中的電流均無關(guān)。信號(hào)的傳輸包括兩個(gè)過程__________與_________常見的調(diào)制方式有___________，______________，______________。計(jì)算電路的總阻抗，電流，各元件兩端的電壓。書本知識(shí)被劃分明確后，按照兩條主線以樹形結(jié)構(gòu)的方法進(jìn)行內(nèi)容填充，在學(xué)習(xí)的過程中逐步豐富“樹干”，自己和學(xué)生都感到到學(xué)習(xí)知識(shí)不再是囫圇吞棗，而是循序漸進(jìn)。選取1000歐姆的電阻串聯(lián)后，小燈泡的亮度有所降落，但卻能保證電路設(shè)備安全。一、教師教學(xué)方面的原因,教學(xué)內(nèi)容攀高求難。在于不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。對(duì)于綜合高中參加高考的學(xué)生,要弄清考試要求,明確教學(xué)目的。但事實(shí)表明，老師們?cè)诜此嫉姆椒ā⑼緩?、效果參差不齊?！拔疫@堂課讓學(xué)生得到什么?”備課時(shí)當(dāng)然要思考，課后的思考更有特殊意義。不拋棄，不放棄。課后反思這一問題便是強(qiáng)化課改理念的自覺實(shí)施、有效實(shí)施。更何況，學(xué)生群體不同、教學(xué)背景各異，都可能制約方法的選擇。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到了一新的境界和高度。作為一名教師，不能習(xí)慣于只用一種教學(xué)方法即講授法進(jìn)行教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)科、教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際采用靈活多樣的教學(xué)方法，使課堂充滿生機(jī)和活力。這節(jié)課設(shè)計(jì)的四個(gè)實(shí)驗(yàn)全部由學(xué)生自己動(dòng)手完成，讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探求知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的探索精神和實(shí)踐能力。老師首先肯定同學(xué)們能積極動(dòng)腦，多想辦法解決問題非常好，接著引導(dǎo)學(xué)生分析這些方法與利用慣性的方法的優(yōu)劣，從而加深了學(xué)生對(duì)運(yùn)用慣性解決實(shí)際問題的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在教師。在整節(jié)課的教學(xué)中，始終以學(xué)生的講為主，貫穿“猜測→演示→分析→歸納”這么一條主線。對(duì)于慣性的知識(shí)，學(xué)生在生活中已經(jīng)有所了解，但理解不深。一有所得，及時(shí)記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲所以，我們要善于向自己質(zhì)疑，要挑剔每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，要敢于否定自我。記“敗筆”之處,即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤的地方，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。要看到自己的發(fā)展，敢于肯定自己，但同時(shí)更要大膽剖析落后的教學(xué)方式、方法，認(rèn)識(shí)其弊端，并嘗試用新的方式組織教學(xué)。學(xué)生作業(yè)完成情況，是學(xué)生課堂收獲的直接反映，當(dāng)然更可以成為教師反思的重要依據(jù)。把這些抽象的東西讓學(xué)生能真正知道它存在的意義。新課程追求有效教學(xué)，同樣要探索教師的有效教學(xué)反思?！秾?duì)口單招考試大綱》是對(duì)口高考命題和學(xué)生應(yīng)試的重要依據(jù)。,存在“應(yīng)差式”教學(xué)。有些教師認(rèn)為教學(xué)必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱來實(shí)施,大綱要求的內(nèi)容一個(gè)不漏。在講到閉合電路的歐姆定律時(shí)時(shí)，我問了這樣一個(gè)問題：如果在閉合電路中，外電路由兩