【正文】 對(duì)他有著巨大的教育作用。以上“最后一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章的思路。(板書(shū)：《最后一課》)(2)課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫(xiě)下了這篇小說(shuō)。探究法： 在邊讀邊議的過(guò)程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會(huì)意義。三、研讀寫(xiě)法作者為什么樣不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？明確：正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……誦讀想像思考討論。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。⑷是一個(gè)普通的人。理解作者為什么樣不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？閱讀課；主要教法：研討法。四、遷移應(yīng)用，拓展延伸１、如果你是小弗郎士，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做才是愛(ài)國(guó)的？２、回憶中國(guó)近代史，不乏有中華民族被外寇入侵的歷史事件，更不乏有“華人如狗，不準(zhǔn)進(jìn)入”，“東亞病夫”的含淚屈辱史。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課播放一段背景影片──同學(xué)們，這段影片描繪的是小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所前時(shí)的情景。２、分析小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用。具體表現(xiàn)在：①讓小弗朗士的表現(xiàn)和下文形成對(duì)比，同時(shí)描寫(xiě)經(jīng)過(guò)村鎮(zhèn)府時(shí)的心理活動(dòng)，又展示了他對(duì)敵人的恨，為下文埋下伏筆。明確：小弗朗士不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專(zhuān)心聽(tīng)講。如接在鐵桿上的字帖，烘托出教室里的愛(ài)國(guó)氣氛；飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)沒(méi)有影響孩子們畫(huà)杠子，刻畫(huà)出孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)；“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”小弗朗士的聯(lián)想無(wú)情地嘲笑了普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)德語(yǔ)的愚蠢；作品中兩次出現(xiàn)的普魯士兵的操練和軍號(hào)聲巧妙點(diǎn)明時(shí)代背景……這些細(xì)節(jié)對(duì)烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想起著很大作用。１８７０年７月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)。上課前，在小弗朗士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當(dāng)他聽(tīng)老師說(shuō)了這是我最后一次給你們上課了，柏林已經(jīng)來(lái)了命令：“阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了……心里萬(wàn)分難過(guò)……啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事”……這種變化是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。同時(shí)，這種種不同說(shuō)明，最后一課引起了學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上的人們的強(qiáng)烈震動(dòng)，表達(dá)了他們對(duì)最后一課的無(wú)限珍惜。一、內(nèi)容呈現(xiàn)１、教師帶表情地朗讀課文，提示學(xué)生邊聽(tīng)邊看，頭腦想象?！白詈笠徽n”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，它能充分地體現(xiàn)被占領(lǐng)區(qū)人們的愛(ài)國(guó)精神?，F(xiàn)在，我們通過(guò)朗讀來(lái)加深理解。學(xué)生質(zhì)疑，討論交流釋疑。１、分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫(xiě)的方法。他的心理變化過(guò)程是他的愛(ài)國(guó)情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。１、“最后一課”上的是一堂什么課？這堂課的特殊含義是什么？有何教育意義和現(xiàn)實(shí)意義？（法語(yǔ)課，愛(ài)國(guó)課。查出不會(huì)讀的任何生字、生詞的讀音和含義。兩課時(shí)。（難過(guò)、悲傷、沉痛……）他為什么而沉痛？他的沉痛具體表現(xiàn)在哪兒？讓我們?cè)俅螒阎镣吹那楦旋R讀向韓麥爾致敬。新老師明天就到。語(yǔ)法課完了，我們又上習(xí)字課。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。投影：我的最后一堂法語(yǔ)課。聽(tīng)記作業(yè)要求。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖一、問(wèn)題探究；如果文章不寫(xiě)第第3自然段，效果會(huì)怎樣？明確：通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。這樣，為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開(kāi)和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。正因?yàn)槿绱?，普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語(yǔ)教學(xué)而改教德語(yǔ)；同樣在20世紀(jì)30年代，日本帝國(guó)主義占領(lǐng)我國(guó)東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語(yǔ)教學(xué)，他們都是出于一個(gè)目的──在軍事占領(lǐng)之后開(kāi)始語(yǔ)言文化的侵略奴役！因此，可以說(shuō)，對(duì)于一個(gè)民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過(guò)語(yǔ)言文化的殖民化才能實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)民族的真正占領(lǐng)和征服。總之，他的愛(ài)國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。提高比較分析能力培養(yǎng)想像能力和寫(xiě)作能力。引導(dǎo)：抓住不同的重點(diǎn)誦讀此句，感受沉痛、悲傷地內(nèi)心。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。習(xí)字課完了，他又教了一堂歷史。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。五、小結(jié)投影：當(dāng)亡國(guó)的時(shí)候，才理會(huì)到一個(gè)人與一個(gè)國(guó)家相互的關(guān)系多么重大。反復(fù)閱讀課文，整體把握文章內(nèi)容，理清故事主要情節(jié)，分析小佛郎士的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，掌握從情節(jié)入手分析人物性格的欣賞方法。了解課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容，怎么寫(xiě)的？有什么深刻含義？將你不懂的任何問(wèn)題記錄在筆記上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答。愛(ài)國(guó)是一個(gè)永恒的主題。小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見(jiàn)所聞所感為線索，他又是小說(shuō)的主人公之一，他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題。⑴四人小組討論以下問(wèn)題，做好記錄，在書(shū)上做好批注。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，那么老師就要提出問(wèn)題了。１、教師范讀，指點(diǎn)：“我──我──”兩個(gè)“我”字讀出顫音，表達(dá)極其悲痛的感情?？墒怯腥苏f(shuō)，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛(ài)國(guó)主義，我們要表達(dá)愛(ài)國(guó)感情就沒(méi)有那么容易了。要求學(xué)生記住故事情節(jié)。話題二：小弗朗士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能從文中找出這種變化的具體表現(xiàn)，并說(shuō)說(shuō)變化的原因嗎？明確：①?gòu)呢澩?、不?ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)。話題三：韓麥爾先生在最后一課上，用自己的言行舉止奏響了愛(ài)國(guó)主義的最強(qiáng)音，你能從文中找出具體例子，并加以生動(dòng)感人的解說(shuō)嗎？明確：文章著力刻畫(huà)了韓麥爾先生的形象，用他的言行舉止表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)文字的深沉的愛(ài)。這個(gè)掠奪性戰(zhàn)爭(zhēng)，敲響了第二帝國(guó)的喪鐘。３、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話：話題一：說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的老師。可是，最后的法語(yǔ)課他卻上得特別認(rèn)真、專(zhuān)心，而且對(duì)老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說(shuō)明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛(ài)國(guó)熱情。②通過(guò)小弗朗士的內(nèi)心活動(dòng)，間接表現(xiàn)了韓麥爾先生的平時(shí)，這對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化、突出韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義感情有烘托作用。３、學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物形象的表現(xiàn)手法。當(dāng)時(shí)小弗郎士是怎樣想的？那時(shí)的他是怎樣的一個(gè)孩子呢？后來(lái)又發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，讓我們一起來(lái)走進(jìn)著名法國(guó)小說(shuō)家都德筆下短暫而又令人難忘的《最后一課》，共同感受小弗郎士的心靈震撼──二、在預(yù)習(xí)提示下閱讀課文，整體感知１、快速閱讀課文，思考：課文主要講了什么事情？２、默讀課文，想一想，是哪些事情促使小弗郎士的思想發(fā)生了這樣大的變化？３、你認(rèn)為作品要表達(dá)的思想感情是什么？三、合作探究，深入理解１、對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們可以自由交換看法。你能舉出幾個(gè)這樣的例子嗎？多少中華好兒女，為了祖國(guó)，為了人民，拋頭顱，灑鮮血──今天，我們能平靜地坐在教室里讀書(shū)──來(lái)之不易啊！讀了這篇文章，你有何感想和啟發(fā)？３、如果小弗郎士真有其人，而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文，請(qǐng)你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫(xiě)一封信，以安慰和鼓勵(lì)他。多媒體。⑸是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人。有時(shí)還“玩忽職守”……)⑵韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人。贊美法語(yǔ)。了解塑造普通人物也可以反映重大主題的寫(xiě)作方法。創(chuàng)新法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行寫(xiě)作遷移。這說(shuō)明本文的體裁是小說(shuō)，本文寫(xiě)作背景是怎樣的？ 學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示第一自然段：本文寫(xiě)于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故?？赡苡腥缦聨追N：a、課前、課上和下課b、上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過(guò)，宣布下課c、上課前，上課時(shí)小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當(dāng)，因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨(dú)劃開(kāi)；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情。如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬(wàn)歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……③結(jié)構(gòu)要完整。附：板書(shū)設(shè)計(jì)最后一課《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八知識(shí)目標(biāo)：初步了解閱讀小說(shuō)從情節(jié)入手的方法。最后一課都德開(kāi)端：(1一6)：上學(xué)路上發(fā)展：(7一23)：上課之前、上課中高潮、結(jié)局：(24一29)：宣布下課教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖一、導(dǎo)入新課一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說(shuō)有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。發(fā)展：感到詫異。復(fù)述故事情節(jié)。初步感知課文內(nèi)容，提高復(fù)述能力。提高分析能力激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情了解本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。老師是誰(shuí)，有哪些學(xué)生，“我”對(duì)這節(jié)課的感受是什么？抽查：預(yù)習(xí)提示中的注音。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。兩個(gè)課時(shí)。從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師。結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：明確：解釋說(shuō)明。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。⑴過(guò)反復(fù)的導(dǎo)讀，了解小說(shuō)的細(xì)小情節(jié)。四是品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。因此，在這堂課上，我只作為一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生以同齡人的身份走近小弗郎士，走進(jìn)他的心靈，為他的心聲代言?！白詈蟆眱勺炙秩镜姆諊?，展開(kāi)對(duì)小說(shuō)中場(chǎng)景描寫(xiě)的分析，挖掘這些描寫(xiě)場(chǎng)景的文字的潛臺(tái)詞，從中理解小說(shuō)背景。1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林二個(gè)州割讓給了普魯士。再讀課文，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴱娜齻€(gè)方面來(lái)找出小弗朗士的心情變化?哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)這樣的變化?操練有趣知道布告牌的內(nèi)容強(qiáng)迫鴿子說(shuō)德語(yǔ)對(duì)普魯士兵：幼稚→壞家秋→仇恨、輕蔑遲到對(duì)老師：怕罵→可憐→崇高想逃學(xué)、畫(huà)眉鳥(niǎo)的歌聲曠課找鳥(niǎo)窩、溜冰愿花任何代價(jià)……對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ)：討厭→懊悔→難受、渴望在這一過(guò)程中，小弗從一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的、幼稚的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長(zhǎng)為成年，這是什么原因促成的?⑴他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?自責(zé)的話。但老師相信即使是一片寂靜，此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲，是沉默的抗議。讓我們更加努力地學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言和文字吧!為純潔我們的語(yǔ)言而奮斗。無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢?再就是過(guò)度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了?！蹲詈笠徽n》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二１、根據(jù)小說(shuō)的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，來(lái)初步掌握小說(shuō)的內(nèi)容；２、通過(guò)分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象；３、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)、熱愛(ài)祖國(guó)的感情。２、介紹小說(shuō)的三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)?！保ú孪胍幌拢n麥爾先生此刻在想什么？）忽然教堂的鐘敲了十二下。２、根據(jù)自己的理解體會(huì)寫(xiě)一篇讀后感。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解其深刻含義。課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民的深厚愛(ài)國(guó)熱情的。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他懷著巨大悲痛，穿上節(jié)日盛裝是為了表達(dá)即將失去的國(guó)土的敬意。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，充分表現(xiàn)出他的執(zhí)著信念。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。（3）再讀，理清文章思路指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，結(jié)合課后“研討與練習(xí)”一，邊讀邊思考，理清這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。課題為什么叫最后一課呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答。二、過(guò)程與方法通過(guò)人物描寫(xiě)把握人物的思想感情，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解其深刻含義。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。兩課時(shí)。第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問(wèn)題。簡(jiǎn)介課文的寫(xiě)作背景。靜靜的是課堂，不平靜的是心中的波瀾。從韓麥爾先生和小弗身上，我們學(xué)到了哪些東西?對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么新的認(rèn)識(shí)?愛(ài)國(guó)從何做起。請(qǐng)同學(xué)朗讀24～29小節(jié)：的確，國(guó)將不國(guó)，這是何等的悲哀。⑶亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。教學(xué)以“變”為切入點(diǎn)，探尋小弗郎士有哪些變化，他的變化又是由誰(shuí)的變化引起的，為什么會(huì)發(fā)生這些變化等等，從而順利成章地引出對(duì)韓麥爾先生舉止言行的分析，由此逐層剝筍，歸結(jié)核心。再由發(fā)掘本文資源的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，像韓麥爾老師那樣把激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從內(nèi)心生發(fā)尊重本民族語(yǔ)言，尊重本民族文化的信念，自覺(jué)的抵御網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、外來(lái)文化、港臺(tái)影片對(duì)民族語(yǔ)言肆意曲用、淡化的行為。這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。⑵學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心的寫(xiě)法。二、想象創(chuàng)造──情