【正文】 第五個環(huán)節(jié)是“齊探究，悟詩情”。接下來是初讀古詩。所謂“四部曲”指的是“解詩題、知作者、明詩意、悟詩情”。這樣的教學(xué)，不僅增加誦讀積累的數(shù)量，也是一種初步的對比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣和熱愛。李白）海內(nèi)存知己，天涯熱比鄰。拓展研讀，積累應(yīng)用。此時，只看見那滾滾的江水向東流去……誦讀這兩句詩時既要有節(jié)奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長音，有孤帆遠(yuǎn)去之感。學(xué)生自然學(xué)的有情趣。這個時候，假如你是李白，帶著送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩題。（2）、了解背景，指導(dǎo)讀出味道。學(xué)習(xí)積極性空前高漲。因此，教材中適當(dāng)編排了一些古詩詞。（1）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行?！眃、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。完成下面的填空：李白 孟浩然 ，并 。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。2．師評：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。2．通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計篇一這是蘇教版教材五年級上冊第七主題單元——“走進(jìn)名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。1．學(xué)生通過查閱字典，認(rèn)識理解文中的生字生詞。了解它們的作者嗎？3．板書李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關(guān)知識。出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。指名口頭概括課文主要內(nèi)容，教師板書。e、學(xué)生上臺表演知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。對應(yīng)詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。怎樣進(jìn)行古詩詞教學(xué)最有效呢？下面以我教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，說說如何把“讀”作為詩詞教學(xué)的主旋律。因此，在開課伊始，我不是按慣例不讀課文就解釋詩題，而是讓學(xué)生先借助注釋和插圖自讀，了解大意，整體把握。出示黃鶴樓的圖片，插入傳說。讓學(xué)生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。讀中感悟詩情，進(jìn)入詩境。通過讀，感受詩人對好朋友的深情厚誼，體會詩人目駐神馳的情態(tài)和悵然若失的心情，此刻李白的心也早已隨友人一起去了。同學(xué)們，古典詩詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂觀，有勸慰，有歡快……下面同學(xué)們回憶一下，你們都讀過那些送別的佳句，我們來共同感受古人那濃郁得離別之情。（《送杜少府之任蜀川》唐最后的練筆意在讀寫結(jié)合，古為今用。圍繞這幾個環(huán)節(jié)對本節(jié)課進(jìn)行了以下的設(shè)計。讓學(xué)生畫出詩的節(jié)奏，并用多種方式的朗讀，讀出詩的節(jié)奏與韻味。首先引導(dǎo)學(xué)生感悟“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。理解后兩行詩時，抓住“孤帆”設(shè)疑：“長江是大唐盛世主要的交通渠道，江上每天都有很多帆船來來往往，可為什么李白卻只看見孟浩然的“孤帆”？引發(fā)學(xué)生思考，感受，理解，領(lǐng)悟。能夠讓學(xué)生通過嘗試寫詩，并給詩歌換一個詞，讓學(xué)生去感悟詩歌的意境美和語言美，激發(fā)學(xué)生熱愛詩歌的情感，本人的教學(xué)風(fēng)格得到體現(xiàn)。我們很多教師在平常的教學(xué)中，由于不注意口頭語言的規(guī)范性和藝術(shù)性，養(yǎng)成了重復(fù)羅嗦的語言習(xí)慣。幸好課前就把自己準(zhǔn)備好的一些擴(kuò)充內(nèi)容寫在了小黑板上，有唐崔顥的《黃鶴樓》、李白的《黃鶴樓打油詩》、李白的《和史郎中聽黃鶴樓上吹笛》，還有李白的《贈孟浩然》等詩詞。他們兩人的仕途都不順利，兩人都喜歡游歷名山川，走遍了大半個中國。這樣的背景介紹只為讓學(xué)生了解李白和孟浩然之間的深情厚誼。黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然乘船由黃鶴樓去揚州，當(dāng)然是順流而下?！崩畎子X得崔顥的詩寫的太好了，自己再寫也不會超過崔顥的詩了，擱筆不寫了。黃鶴樓里吹玉笛，江城五月落梅花。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在一遍遍的自由誦讀、齊讀和在教師范讀中，將詩讀正確、讀通順和初步讀出詩的節(jié)奏與韻味。并創(chuàng)設(shè)情境對話：當(dāng)與好友告別時，假如你是李白會跟“孟兄”說什么呢？讓學(xué)生通過對詩句的理解結(jié)合插圖，由學(xué)生生活體驗入手，展開想象李白與孟浩然分別的情景，讓學(xué)生在角色體驗中感悟到詩情。通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生欣賞歌曲《煙花三月》，感受詩人與好友分別時的心情、感受，拉近學(xué)生與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生對文本深入的理解，讓學(xué)生和詩人引起情感的共鳴，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界體會詩情。眼看帆去遠(yuǎn)，心逐江水流”做為拓展學(xué)習(xí)擴(kuò)大閱讀面，加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，這樣課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生對詩人的了解，更進(jìn)一步體會詩人與好友孟浩然的深情厚誼和對朋友的離別依依不舍的感情，并延伸了教材內(nèi)容，使學(xué)生的心靈也得到洗禮和啟發(fā)。而且，四年級的學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)古詩的一定基礎(chǔ)，完全可以通過突破重點字詞的理解去解讀詩的大意，所以我把重點落在想象詩歌描繪的情境、體會詩人的情感上。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，多積累古詩是為他們未來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，小學(xué)生是記憶的最好時期，就更應(yīng)該讓他們多積累古詩，讓他們通過反復(fù)的誦讀，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。通過自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達(dá)能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三、感悟詩境、誦讀詩文在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過第二板塊的學(xué)習(xí)對詩的意思已經(jīng)大致了解了，所以通過學(xué)生再讀詩句，就肯定會在詩中看似矛盾的地方質(zhì)疑。節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。這是一首千古傳誦的名篇，重點是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的內(nèi)容，品味古詩中描繪的情景，體會朋友間的情誼。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時候，我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩中意境，為情所動，隨情而讀！本節(jié)課的教學(xué)我沒有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字、詞、句的解析，而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨特的個性色彩在生動感人的離別場景中讀悟結(jié)合，品味別意，感悟真情，感受祖國語言文字的無窮魅力，感受李白詩歌的豪邁飄逸。此時，只看見那滾滾的江水向東流去？誦讀這兩句詩時既要有節(jié)奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長音，有孤帆遠(yuǎn)去之感。這個時候，假如你是李白，帶著送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩題。課堂教學(xué)中始終以古詩誦讀貫穿其中，創(chuàng)設(shè)了濃濃的古典詩詞氛圍。原本送別之中必然會有互訴衷腸，互致珍重的話語，但詩人卻惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，更顯示出開闊深遠(yuǎn)、超凡脫俗的送別意境，表達(dá)出含蓄深沉的送友之情?！惫徊诲e啊！在反復(fù)誦讀的學(xué)習(xí)活動中，原本生澀的詩句已然漸漸清晰明瞭，如同撥開濃霧一般，一一展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。 一江春水，一葉孤帆，無不處處蘊含著這位大詩人對孟浩然無比向往之情。他們需要一種方式來宣泄心中的情感，朗讀就是其中之一。有人說這只是一首寫景的詩，你看：黃鶴樓，煙花三月，孤帆遠(yuǎn)影，長江東流，這明明是寫景啊，可是，它真的只是單純寫景的詩嗎？（不是）那它寫了什么？（寫情）寫了什么情？ （依依惜別之情，寫下了詩人對自己敬佩之人一種向往之情。依然身臨其“境”了。可提倡的是：形成了一次有趣的語文活動，加深了孩子對古詩的印象，提高了孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣，讓孩子從毫無實際意義的誦讀中走出來，收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生的情感在朗讀里得到了抒發(fā)，或舒緩，或若有所思的長吟，無不體現(xiàn)著孩子對詩文的理解。接著便是我的引導(dǎo)：李白是一個浪漫的詩人，是一個喜歡山水的人，他多希望也能到揚州去玩玩。在教學(xué)設(shè)計里，我將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番，讓學(xué)生稍微了解了這兩個人之間的關(guān)系。那請你們再放聲的朗讀一遍，這次把不理解的用你常用的符號畫出來。情境教學(xué)的基礎(chǔ)必定是建立在熟悉課文的基礎(chǔ)上的，沒有良好的底蘊又如何可以體會美好的情感？詩是有韻味的文學(xué)，沒有熟讀成誦，又怎么能體會其中的精髓呢？于是，在介紹完詩人之后，我設(shè)計了一個讀的環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們積累背誦古詩，課余搜集整理送別詩或者李白的詩歌，語文課讀的任務(wù)落實扎實有效，同時也開啟了學(xué)生主動積累古詩的興趣之門。朗讀是對作品的再創(chuàng)造，在誦讀時要先把握作品基調(diào)。再次讓學(xué)生感情朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”。因此，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本，超越文本，發(fā)揮想象，化身李白設(shè)身處地的感悟?！彼栽陬A(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計的時候，我是這樣想的：在感悟準(zhǔn)備階段，創(chuàng)設(shè)情境，讀懂詩題，整體把握情，在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體驗情，最后在感悟的形成階段，反復(fù)誦讀體會情。但我相信，隨著經(jīng)驗的積累和不斷地學(xué)習(xí)，以及個性化教學(xué)風(fēng)格的形成，