【正文】 的學生對童話又有很大的興趣。因此，根據(jù)課文特點，我將圍繞“對比”展開教學。，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。這個故事非常接近學生的生活，又充滿了神奇的想象。正所謂“書讀百遍，其義自見”，通過形式多樣的誦讀，讓學生領(lǐng)略文章內(nèi)涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現(xiàn)文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。3. 學生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。（3）當學生交流完后，我適時出示相關(guān)語句：“你們在這兒干什么！我自己的花園就是我自己的花園。第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感設(shè)計有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓學生在練筆中，再次升華學生的情感?！缎∏嗍泛汀陡窳滞挕?。②能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，品讀感悟文章內(nèi)涵，③在對比閱讀中，初步明白“做人不能自私自利，快樂要與大家分享”道理。可以指導學生學生采用誦讀感悟、想象、小組合作等學習方法。（二）傾聽故事，再現(xiàn)情節(jié)。男女生輪讀巨人砌墻和拆墻后、孩子進入和被趕出后花園里不同景象，其他學生閉目想象畫面，感受花園變化。）（四）感悟主旨，升華情感。文章生動活潑，想象奇妙，意蘊深刻，是對學生進行人文教育和語文素養(yǎng)教育的好教材。突出學生的學習過程，創(chuàng)設(shè)學習情境，引導學生活動，啟迪學生思維。自主探究與交流延伸相結(jié)合學習法。（四）細讀課文，探討花園景色變化的原因（一）研讀6—9自然段，感受花園的凄涼。巨人回來后到底做了什么?指名生讀35自然段。（七）課文小結(jié)本文講述了巨人擁有一座非常美麗的花園，但自私的他卻不準任何人進入，即使是天真無邪的小孩子也一樣。能正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、增添、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語。一、激發(fā)興趣，引入新課。了解字詞學習情況。都滾出去!”“喂!你趕快滾出去!”(學生：讀文畫出巨人訓斥孩子的句子)②讀中想象：巨人在“訓斥”孩子們時是什么樣子的?他的聲音、表情如何?(學生：邊讀邊想象)③抓住“訓斥”前后的提示，指導學生有感情地朗讀。)三、課堂作業(yè)，指導書寫。抄寫生字，抄寫好詞好句?；▓@變化前后的對比。(播放表現(xiàn)花園景色凄涼的課件)②走進花園，感受荒涼。(2)感受巨人的性格：①教師：當巨人面對孩子們一次一次地進入他的花園，態(tài)度是怎樣的?認真讀課文，畫出有關(guān)語句。⑤你覺得巨人是一個怎樣的人?小結(jié)過渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天，冷酷無情。④隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。(2)組織學生討論：你喜歡這個時候的巨人嗎?為什么?學生：小組討論。三、拓展深化，總結(jié)升華。(學生練寫，有時間就交流，沒有就利用明天早讀時再交流)四、課后拓展，布置作業(yè)。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。教學重點：通過重點語句的學習，發(fā)展朗讀、感悟、體驗、想象等學習能力。如：激動處，巨人已經(jīng)很長時間都沒見過陽光了“他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。朗讀前引導學生說說“刺骨的寒風”、“雪花飛舞”等有所經(jīng)歷的體驗，能夠更加生動、形象的再現(xiàn)出花園景色的對比與巨人的孤獨、無助，學生帶著體驗朗讀，會真正融入自己的情感，也與文本的內(nèi)涵相吻合。身為語文教師，好多時候竟不知道該向著哪個方向走。在學習了第一自然段后，我提示學生了解其構(gòu)段的方式——先概括后具體，也叫先總后分，使學生對段落的結(jié)構(gòu)的認識更加清晰，符合中年級學生的學習特點，為培養(yǎng)其閱讀、寫作的能力奠定基礎(chǔ)。作為充滿智慧的語文課，應(yīng)該是展示師生共同成長的平臺，只有一名智慧的教師，才可能點燃孩子們的思維，讓他們和學生碰撞出創(chuàng)造的火花。片斷一：品味佳句，特色創(chuàng)造[出示句子：春天來了，到處鳥語花香，可是巨人的花園里依舊一片冬天的景象。[師]你想得真好，話也說得完整。雪用白色的大衣蓋著草，霜把所有的樹枝涂成銀色。(學生討論后再集體交流。](冬天的一個早晨，巨人起床穿衣時朝窗外望了望?！薄安灰?”孩子回答說，“這些都是愛的烙印啊。原文結(jié)尾中的巨人已由原來自私的人轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€非常有愛心的人，由他看到小男孩身上的傷痕非常地憤怒，可見他確實已 “洗心革面”，并且“痛改前非”?！毒奕说幕▓@》第二課時說課稿 統(tǒng)編版巨人的花園說課稿篇七親愛的同行們：上午好！今天上午我執(zhí)教的《巨人的花園》是人民教育出版社編著的義務(wù)教育課程標準試驗教科書《語文》四年級上冊第三單元的第一篇精讀課文。會了嗎？那就趕快行動吧?。﹜236。所以這節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)運用于處理導語，分成以下三個環(huán)節(jié)，點到為止：親愛的同學們，今天黎老師和許多老師跟你一起走進第三組課文，請你打開語文書，翻到第40頁，自由地讀一讀導讀內(nèi)容，一邊讀一邊想，讀了導讀以后，你知道了什么呢？編書的叔叔說：童話深受同學們的喜愛，因為童話那動人的故事和優(yōu)美的語言，總能把我們帶入美好的情景，使我們受到真、善、美的熏陶。（5分鐘）檢查生字、生詞的讀音。第三課時人民教育出版社編著的義務(wù)教育課程標準試驗教科書《語文》四年級上冊《教師用書》中明確談到精讀課文的五個教學重點：練習朗讀和默讀；理解內(nèi)容，體會感情；領(lǐng)悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。一巨人的花園是什么樣的呢？這篇課文的課題是《巨人的花園》，巨人的花園是什么樣的呢？這是一個自然而然就能想到的問題，借助這個教學環(huán)節(jié)，體會童話的特點運用排比的修辭手法。（3）當春天來到的時候，孩子們在花園里是怎樣玩的？。全體學生記一記：學習不能停留在書本上，必須走進生活，這就需要老師給孩子們時間和空間，引導孩子們把知識有書本引入大腦，因此，我設(shè)計了第三個教學環(huán)節(jié)。邊讀邊想象：小男孩面對巨人的大聲叱責，可能會說些什么？這些話小男孩都沒有說，卻用他那雙會說話的眼睛凝視著巨人。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。３、在提高朗讀能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展感悟、體驗、想象等學習能力。如：激動處，巨人已經(jīng)很長時間都沒見過陽光了他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。４、讀中想象：文中那個具有著魔力的小男孩，用自己的眼神溫暖了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學生在想象中體會到了巨人內(nèi)心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時自然水到渠成。正是在這個意義上，小學的語文課如果離開了扎扎實實的語言文字訓練那將是語文教學的又一種缺失。本課教學中，引導學生積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。而《巨人的花園》則通過巨人的花園由“開滿五顏六色的鮮花”到“冰雪覆蓋，滿園荒涼”再變回到“鳥語花香”，以及巨人由自私自利到不自私自利，從而學會與人分享快樂的變化，讓我們感受到愛是分享，真正的快樂來自分享。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。最后通過給花園起名字使主題得到升華。教材內(nèi)容《巨人花園》是英國作家王爾德寫一篇童話故事，文章通過巨人和花園諸多變化，揭示“能和大家一起分享快樂才是真正快樂“道理。本文人物形象鮮明，語言簡潔優(yōu)美，情節(jié)夸張有致，契合四年級學生閱讀興趣。播放音畫結(jié)合朗讀課件，再現(xiàn)課文情節(jié)，校正字詞讀音。課件展示巨人語言，小組合作討論“巨人說這些話時候，心里可能是怎么想？他說話時候可能是什么樣子？”（四）感悟主旨，升華情感。（1）認識7個生字，會寫6個生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。語文教學要以語言文字訓練為主線，指導學生正確理解和應(yīng)用祖國的語言文字，使他們具有適應(yīng)實際需要的寫作能力。《語文課程標準》指出：學生應(yīng)具有獨立閱讀的能力。揭示課題并齊讀課題。（3）讀寫結(jié)合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。）（3）提示說話，接觸對比。本課時的板書力求達到以上的要求，既體現(xiàn)內(nèi)容美，更體現(xiàn)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。難點：在悟讀中初步體會本篇童話在表達上的突出特點。運用想象、小組合作學習方法，可以實現(xiàn)文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比讀(1)我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園啊!可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢?”(2)“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態(tài)度是怎么樣的?”我讓學生再次認真讀讀課文，劃出有關(guān)的語句。第四環(huán)節(jié)：廣泛閱讀，超越文本結(jié)合本單元綜合性學習的內(nèi)容，讓學生收集更多的童話故事讀一讀，并開展一次講童話、演童話的比賽。整個教學設(shè)計通過不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)學生走進文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反復觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養(yǎng)，享受學習語文所帶來的愉悅。通過這幾個問題，使閱讀與說話相結(jié)合，使人文教育融入學習中。體會巨人的態(tài)度環(huán)節(jié)中，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。學生都發(fā)生了濃厚的興趣。感悟性閱讀 抓住重點，這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。在整個教學過程中，我始終圍繞對比、通過想象情境展開教學，對學生扶放結(jié)合，引導學生自讀自悟、合作討論，使教學收到良好效果。四、循序漸進，說流程這篇課文篇幅較長，故事情節(jié)賦予變化，學生讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時，我留給學生充分的時間讀，朗讀與默讀相結(jié)合，并安排了復述，使學生充分讀懂了課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人有一個美麗的花園，由于他的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外，可是，春天也伴隨著孩子們的離去而離開了舉人，花園里只留下冬天和荒涼，后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。滾出去!”、“喂!你趕快滾出去!”在研讀巨人斥責孩子們這三句話時，我是這樣設(shè)計的：請你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的?他說話的時候可能是什么樣子的?讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。上課伊始，我這樣問學生：“通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)對這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來玩?zhèn)€跟童話有關(guān)的小游戲看圖片，猜猜看，它們來自于哪篇童話?”我會在屏幕上出示幾位童話主人公，很自然地導入課文的學習。因此，根據(jù)課文特點，我將圍繞“對比”展開教學。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。（4）對比朗讀，感受對比。（設(shè)計意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養(yǎng)學生表達能力。指名分段朗讀課文，教師及時正音。這篇精讀課文，我安排2課時的教學時間?？傊虒W有法，但教無定法，貴在得法。（3）體會童話在表達上的突出特點。）（五）課堂總結(jié)，布置作業(yè)《巨人的花園》第二課時說課稿 統(tǒng)編版巨人的花園說課稿篇十一我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教材第七冊第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書：巨人的花園）走進第七冊第三組語文，就是走進“中外童話”專題。）投影展示重點字詞。書讀百遍，其義自見，通過形式多樣誦讀，讓學生明白反復誦讀，不斷揣摩，才可以領(lǐng)略文章內(nèi)涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現(xiàn)文本、學生以及學生之間多元互動，從而提升學習效果。②能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，品讀感悟文章內(nèi)涵，③在對比閱讀中，初步明白“做人不能自私自利，快樂要與大家分享”道理。我們這節(jié)課的設(shè)計更多的是追求一種自然，希望能讓學生在自然、主動的狀態(tài)下、在不知不覺的體驗中得到情感的熏陶。這段選文與巨人的花園的主題正好吻合，但內(nèi)容更淺顯，能幫助學生理解課文，故而作為引入，也算做是我們對文本內(nèi)容的一個整合。同時，我認為這篇課文也是第六單元“安徒生和他的童話”的前奏，其童話的形式和愛的主題正與安徒生童話中“同情和關(guān)愛”的主題產(chǎn)生共鳴。抄寫則是作業(yè)布置中的一項，把自己喜歡的句段摘抄下來。１、課的開始，先讓學生自由朗讀課文，這不僅是對課文內(nèi)容的整體回顧，也是對課文中生字、生詞的復習與鞏固，在學生回答問題的過程中，及時糾正學生的錯誤讀音，注意了細節(jié)的把握，使學生真正的會其音，明其意。以讀為本，重視朗讀訓練是語文教學的根本。應(yīng)該讀出喜悅、興奮的心情；可是巨人又發(fā)脾氣了：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。通過重點語句的學習，發(fā)展朗讀、感悟、體驗、想象等學習能力。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開除許多美麗的桃花，幫巨人喚回了春天，這是多么神奇的事情呀，這種表現(xiàn)手法叫作幻想。我希望借助這個教學環(huán)節(jié)，品味童話的語言特點，同時完成第三題。（5）面對巨人的大聲斥責，一個小男孩有什么表現(xiàn)？。二、孩子們是怎樣爭取到花園里去玩耍的呢？希望借助這個問題，完成“了解童話的內(nèi)容”這個教學任務(wù)。第三組導讀中提出了本單元的教學任務(wù)：“走進奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點……進一步感受童話的魅力”。在具體的語言環(huán)境中理解：洋溢、允許、喧囂、增添、斥責、訓斥、臉頰、拆除（15分鐘）目的只有一