【正文】 目標(biāo)。另外，關(guān)于春天的歌曲有很多，在學(xué)習(xí)課文的過程當(dāng)中，學(xué)生們都會產(chǎn)生思想共鳴，我提示他們，你們誰能唱一首關(guān)于春天的歌曲呀？其中一個女同學(xué)站起來說： “老師，我會唱春天在哪里。我利用一幅春雨圖質(zhì)疑（老師不知給圖畫中的春雨涂上什么顏色，你們認(rèn)為春雨是什么顏色呢，讓學(xué)生展開想像暢所欲言）將學(xué)生引入情境，自然引出課題。春雨是白色的，下在白色的樓房上，白樓房沖洗得很干凈。你們瞧，春雨落在(要求提出后，我為了檢測學(xué)生聽的情況，馬上點名反問學(xué)生，有的孩子很守規(guī)矩，當(dāng)卻沒有把老師的問題記住，通過檢測，及時點評*同學(xué)真會聽課，樹立榜樣帶動其他同學(xué)認(rèn)真聽講。雖然我的教學(xué)設(shè)計之中有這個環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深對課文的理解。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧?！薄按河甑氖羌t色的，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)生字，在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識生字，由扶到放，反復(fù)認(rèn)讀、鞏固識字。而后孩子們一起唱，配上動作，邊歌邊舞?？凑l即會聽又會想。春雨美如畫，染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧苗。三、朗讀感悟 體會情趣朗讀是小學(xué)生理解課文內(nèi)容的途徑，在教學(xué)《春雨的色彩》一課時，我針對學(xué)生年齡特點，引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊朗讀課文中小動物的對話，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察，展開想象的翅膀，發(fā)表自己的獨特見解?！按禾煸谀睦镅?，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。在授課時，學(xué)生比較順利地理解課文內(nèi)容之一：春雨到底是什么顏色的？但有一個小朋友卻說了一個令人難以達到教學(xué)目標(biāo)的答案：春雨是無色的。該學(xué)生單從雨水本身的特征來說，而未從橫向聯(lián)想春天的特征。學(xué)生見了這些畫，說得更加來勁。生2：我認(rèn)為它是粉紅色的。然而，一個“另類”答案……春雨是無色的，似乎不能讓人感受到春天的美好。【教學(xué)啟示】在教學(xué)中我們教師經(jīng)常遇到一些學(xué)生個性化的理解，他們的理解有的一下子難以達到教學(xué)目標(biāo)，有的甚至背離了我們的教學(xué)目標(biāo)，此時此刻我們教師要尊重學(xué)生理解，首先要肯定學(xué)生具有獨特意識，其次想方設(shè)法采取多種形式讓學(xué)生自悟自得。因此，作為新課程理念指導(dǎo)下的我們必須要打破陳規(guī)，允許學(xué)生“插嘴”，讓學(xué)生自覺參與討論，暢所欲言，課堂教學(xué)多一點民主，少一點“紀(jì)律”，多一點活躍，少一點沉悶。多么富有獨到見解和想像力的對話??！我感到很滿意，因為我并沒有講解，但是學(xué)生已經(jīng)正確理解了課文的主旨。一是說，留“空白”是一門藝術(shù)，不是一件簡單、隨意的事?！按河晔蔷G色的，春雨落到草地上，草就綠了。我利用一幅春雨圖質(zhì)疑(老師不知給圖畫中的春雨涂上什么顏色，你們認(rèn)為春雨是什么顏色呢，讓學(xué)生展開想像暢所欲言)將學(xué)生引入情境，自然引出課題?？凑吆⒆觽冘S躍欲試的樣子，我笑了。春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……田野里，一群小鳥正在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的?小燕子說：“春雨是綠色的。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深對課文的理解。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了?！贝河曷犃舜蠹业臓幷?，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……。”麻雀說：“不對，春雨是紅色的?！毕旅娴耐瑢W(xué)看著我，幾個孩子已毫無顧及地哼唱起來。興趣是最好的老師，課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性是教師的任務(wù)之一。講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的。春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了。而后孩子們一起唱，配上動作，邊歌邊舞。放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)生字，在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識生字，由扶到放，反復(fù)認(rèn)讀、鞏固識字。”“春雨的是紅色的，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。然后以“發(fā)問”、“激疑”等方式激起學(xué)生的思維，從而使之上下聯(lián)系，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補思維空白點，獲取預(yù)期的效果?？梢姡灰n堂空白留得恰當(dāng)，不僅不用擔(dān)心學(xué)生理解不了，而且學(xué)生的理解能力還會在這個過程中不斷得到提高?？粗n堂上孩子們那一只只高高舉起的小手，那一雙雙渴求知識的眼睛，那一張張?zhí)煺鏌o邪的笑臉，我們還能懷疑課改是否可行嗎？試想：如果我按照老教材的處理方法，只讓學(xué)生單純地聽話、說話，硬牽著學(xué)生走，會有像剛才那樣精彩的瞬間嗎？我相信，課堂上，教師只要留給孩子機會，只要告訴他們表達意見是他們的權(quán)利，只要說明很多問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、許多領(lǐng)域是未知的有待探索的，只要熱情地鼓勵孩子，真