【正文】 我問：“凡卡為什么會(huì)過著連狗都不如的生活呢?”經(jīng)過討論，學(xué)生很快明白了，凡卡悲慘的命運(yùn)是當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)造成的。在進(jìn)行對(duì)比閱讀時(shí)，可以適當(dāng)讓學(xué)生寫一些批注，留下自己的感悟與思考，還可以讓學(xué)生選擇文中的39。這節(jié)課進(jìn)行了三次對(duì)比，第二次旨在求同。教學(xué)中，要把教學(xué)價(jià)值定位在對(duì)文章寫法的揣摩與體悟上，聚焦對(duì)比的寫法，讓學(xué)生在對(duì)比中讀出“相同”與“相異”。這使我想起了一句話：“讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著更多的新問題出課堂。《凡卡》一課的教學(xué)是我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生如何默讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。因?yàn)槠綍r(shí)在觀察高年級(jí)學(xué)生讀課外書時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都采取默讀。每一個(gè)問題的解答，允許學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，在“矛盾”之處生成新的問題，這里的新問題是對(duì)原問題的深層思考，可以留給第二課時(shí)，因此不必馬上解決。每一次交流，學(xué)生在傾聽的過程中不斷受到啟發(fā)。學(xué)生通過對(duì)比閱讀，從文章中發(fā)現(xiàn)不一樣的凡卡，從而體悟到“對(duì)比”寫法的妙處：突出凡卡命運(yùn)的悲慘，激起讀者的同情，增強(qiáng)文章的感染力。作者運(yùn)用對(duì)比，揭示了凡卡的苦難，社會(huì)的黑暗；讀者運(yùn)用對(duì)比，深刻地感受到了凡卡的痛苦，社會(huì)的罪惡。抓課文重點(diǎn)段教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀這部分內(nèi)容，然后抓課文的重點(diǎn)句“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)他們從這句話中，自主提問題：“凡卡的生活為什么沒有指望了?”“文中的狗過得好嗎?”……學(xué)生提了不少問題，我從中選幾個(gè)寫在黑板上，提出自學(xué)要求：“(1)從課文找一找，回答這些問題的句子。課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有多種策略可以選擇使用。不過，鄉(xiāng)下的生活很艱難，守夜，砍圣誕樹都是挨凍受冷的活兒。先重點(diǎn)研讀了書信的第二段內(nèi)容（課文第8自然段），先扯碎分成“述說與懇求”兩部分，再把悲慘生活分成“挨打、挨餓、挨凍”三部分，再重讀挨打的一系列動(dòng)詞“揪、拖、揍、戳……”感受該不該挨打，該不該挨這樣的打?，F(xiàn)在的孩子無法一下子理解那個(gè)社會(huì)的窮人生活。而細(xì)小的過渡語，、尤其是板書的設(shè)計(jì)，經(jīng)常性的忽略。反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會(huì)中窮苦兒童凡卡的悲慘命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。沒想到，當(dāng)我剛剛說完這句話時(shí)，：“朱老師，咱們社會(huì)主義制度下不是也有小凡卡嗎？”“噢，真的嗎？”我反問道。大膽的陸佳凌馬上站出來：“我前幾天在《寧波晚報(bào)》上也剛剛看過一篇文章，“講的是八個(gè)河南賣花童，在一個(gè)叫劉炳祥夫婦的操縱下，在天一廣場強(qiáng)行賣花，他們中最大的１３歲，最小的只有四歲，我覺得他們也是社會(huì)主義制度下的小凡卡！”看來情緒還很激動(dòng)。第二課時(shí)重點(diǎn)理解鄉(xiāng)下的生活也是痛苦的，但是他卻還是愿意回去。力求讓學(xué)生把精力集中在對(duì)文本精華的品味和吸收的過程中，使他們提高語感，提高能力，既學(xué)到閱讀方法，又受到情感熏陶?！边@樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，教學(xué)的第二板塊結(jié)束。課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，化難為易，教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn)。它與《賣火柴的小女孩》有著一個(gè)共同的特點(diǎn)對(duì)比凸顯。那么通過朗讀相關(guān)的內(nèi)容，同學(xué)不怎么費(fèi)力就發(fā)現(xiàn)在回憶中是很快樂。瞬間，我提出了“文章中還有些地方隱約告訴了我們信的結(jié)果，那是什么?”學(xué)生答曰：一個(gè)夢(mèng)。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請(qǐng)同學(xué)們展開想象，替凡卡說下去。于是，我請(qǐng)殷峰大膽提出自己的看法。教室像炸開了鍋……凡卡教學(xué)反思篇十四《凡卡》課文篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。抓住文中的重點(diǎn)段第8自然段——凡卡學(xué)徒生活的悲慘遭遇，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？體會(huì)什么樣的打叫毒打？怎樣被捉弄？吃的什么？穿的又是什么？然后層層深入指導(dǎo)：在這樣的毒打下，你看到了怎樣的凡卡？凝固的文本活了，教師、學(xué)生、文本、作者、主人公仿佛血肉交融，化為一體。再讀一讀。３、情感教育不突出：雖然作者抓住了課文重點(diǎn)（第八自然段）的教學(xué)。《學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書》的情況進(jìn)行發(fā)饋等等。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語文知識(shí)（用詞的準(zhǔn)確及表達(dá)方法）。１、教師沒有做到以學(xué)定教：課堂上在突破難點(diǎn)，凡卡在鄉(xiāng)下的樂更反襯出凡卡的苦，此時(shí)我的引導(dǎo)不不到位。語文教學(xué)主要借助反復(fù)的、多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收到事半功倍的效果。為了實(shí)現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：“孩子們今年你們幾歲了？算算有幾天就要畢業(yè)了，回首童年你能用哪一個(gè)詞來形容？”大部分孩子都說是幸福的、快樂的……簡短的幾句話卻為學(xué)生很好體會(huì)主人公凡卡的痛苦童年打好底色。我反復(fù)地讀過這篇新聞，報(bào)紙上的兩張照片至今仍銘記在我的心中呢？小郭，難道不就是社會(huì)主義制度下的小凡卡嗎？”殷峰一口氣說完了新聞內(nèi)容。增強(qiáng)了悲劇感人的力量。那么我想暗示這一方法他們無疑是懂得了，但是是否掌握了尚且不知。進(jìn)一步，我讓學(xué)生思考“凡卡是在什么情況下回憶起這些歡樂的回憶的?”根據(jù)前文對(duì)凡卡悲慘遭遇的理解，學(xué)生自然而然地能夠感覺到是在諸種痛苦之下，進(jìn)而他們也就對(duì)現(xiàn)實(shí)的殘酷與歡樂回憶構(gòu)成對(duì)比理解到位了。我分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)理清文章的主要部分。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？進(jìn)而體會(huì)凡卡的非人生活。在第一課時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法。因?yàn)槲恼缕^長，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。本課講解學(xué)生應(yīng)掌握的本文最重要的兩種表達(dá)方法：插敘對(duì)比，以“樂”襯“哭”，更突出凡卡學(xué)徒生活的苦難；結(jié)尾意味深長，以凡卡甜蜜的夢(mèng)想作結(jié)尾，展現(xiàn)的是似“喜”實(shí) “悲”的意境，增強(qiáng)文章的感染力，令人回味無窮?！闭{(diào)皮的張偉直言不諱。再看看其他孩子的眼神，覺得他們也跟我一樣的困惑。二是采用對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。要以學(xué)生為主總把這句話掛在嘴邊，總是不經(jīng)意間