【正文】 活課堂，啟發(fā)學(xué)生思維，在處理教材時(shí)，做到了引導(dǎo)學(xué)生“于無疑處生疑”。四、重視語(yǔ)言積累，深刻把握文本。我們的語(yǔ)文課教學(xué)都是分為四環(huán)節(jié)進(jìn)行的，一二環(huán)節(jié)中教師采用的方法多種多樣。以往簡(jiǎn)單的問答式，一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)?？傊c以往的課堂相比，要強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行刪選，并適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生勇于提出問題，并且提出有價(jià)值的疑問，真正讓課堂屬于學(xué)生。要從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，從“教學(xué)生”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生學(xué)”，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者。在師生關(guān)系方面，有別于教本課堂，師生關(guān)系不是上對(duì)下的長(zhǎng)幼關(guān)系、授受關(guān)系，而是真正意義上的民主、平等、人文和諧的發(fā)展關(guān)系。學(xué)生紛紛說出了自己的想法：選擇一個(gè)上下一樣粗細(xì)的透明杯子，在瓶上畫刻度，雨下多少就可以量出來了。以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的學(xué)本課堂，無疑是孩子們喜歡的，面對(duì)所學(xué)的知識(shí)，面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們紛紛表示出“我喜歡”，老師角色的轉(zhuǎn)變，讓老師從主講身份，轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者，變?yōu)閷W(xué)生小組學(xué)習(xí)的合作指導(dǎo)伙伴。教學(xué)中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個(gè)性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。教師不做“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。師生為了共同的目標(biāo)而相互合作，相互幫助，追求的是一種真學(xué)習(xí)。對(duì)討論中的不同意見要給予保護(hù)，尤其是那些具有建設(shè)性，獨(dú)出心裁與眾不同的意見，要及時(shí)地給予評(píng)價(jià)和激勵(lì)，要讓“疑”貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓“疑”成為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主軸。教做最好的自己師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)地位和角色。做最好的自己學(xué)本課堂，顧名思義就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為本，以學(xué)定教；以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促學(xué)；還教于學(xué)，共同成長(zhǎng)”的課堂變革目標(biāo)。假如讓你來設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量雨量的工具，怎樣設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單、科學(xué)？教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生做出了要求。所以郭老師在處理這個(gè)環(huán)節(jié)中，分這幾個(gè)步驟教師指導(dǎo)——分工合作——討論交流，尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并用文字和不同的符號(hào)記錄結(jié)果。心中有不少心得體會(huì)時(shí)，不如來好好地做個(gè)總結(jié)，寫一篇心得體會(huì)，如此可以一直更新迭代自己的想法。以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的學(xué)本課堂，無疑是孩子們喜歡的，面對(duì)所學(xué)的知識(shí)，面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們紛紛表示出“我喜歡”，老師角色的轉(zhuǎn)變，讓老師從主講身份，轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者，變?yōu)閷W(xué)生小組學(xué)習(xí)的合作指導(dǎo)伙伴。學(xué)生紛紛說出了自己的想法：選擇一個(gè)上下一樣粗細(xì)的透明杯子，在瓶上畫刻度，雨下多少就可以量出來了。在師生關(guān)系方面，有別于教本課堂，師生關(guān)系不是上對(duì)下的長(zhǎng)幼關(guān)系、授受關(guān)系，而是真正意義上的民主、平等、人文和諧的發(fā)展關(guān)系。要從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，從“教學(xué)生”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生學(xué)”，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者?？傊c以往的課堂相比，要強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行刪選，并適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生勇于提出問題，并且提出有價(jià)值的疑問，真正讓課堂屬于學(xué)生。在教學(xué)關(guān)系方面，師生之間不是那種傳授和告知關(guān)系，而是合作學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)知識(shí)發(fā)展能力的關(guān)系。三、學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)本教育理念，將學(xué)本教育深入開展下去，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂成長(zhǎng)，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人，也讓自己的課堂更加有魅力。并且真正走下了講臺(tái)，來到了學(xué)生中間，課堂學(xué)習(xí)氣氛輕松自在。學(xué)生在討論交流的過程中積極、主動(dòng)地參與，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造性和獨(dú)特思維的個(gè)性。師生為了共同的目標(biāo)而相互合作，相互幫助，追求的是一種真學(xué)習(xí)。提高研究學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的能力。學(xué)本教學(xué)課堂心得體會(huì) 學(xué)本課堂心得體會(huì)學(xué)生篇四學(xué)本課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)亞沙城小學(xué) 杜婷通過“學(xué)本課堂理論”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，令我豁然開朗。師生、生生沒有真正地互動(dòng)起來，這次理論研討會(huì)中的課堂教學(xué)，教師們都是精心創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種 “ 心求通而未得，口欲言而弗能 ” 的狀態(tài)。有的教師直接出示生字詞教學(xué)檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，有的教師則采用學(xué)生自學(xué)記錄本聽寫課前預(yù)習(xí)的生字詞語(yǔ)，通過這樣的方法來糾正學(xué)生的讀音和字形，也有的教師采用詞語(yǔ)搭配的形式來鞏固字詞的讀音和寫法。語(yǔ)言積累，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本途徑，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要手段?？傊?，在學(xué)校的教育改革中，作為一名學(xué)本高效課堂的實(shí)施者，我們應(yīng)積極投身于它的發(fā)展之中，與全體教師共同致力于高效課堂的研究與探索中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的新路，切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮學(xué)本高效在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生獲得能力的最大提高。另外，為了更好的搞好自學(xué)，自學(xué)需要解決三大問題：自學(xué)時(shí)間，自學(xué)方式，自學(xué)工具。二學(xué)本教學(xué)：新課程有效合作的問題與改進(jìn)龔院長(zhǎng)在講座中闡述了小組合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生互助學(xué)習(xí)的重要性，指出合作學(xué)習(xí)有利于矯正傳統(tǒng)教學(xué)個(gè)體化學(xué)習(xí)所帶來的固步自封，倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)中的協(xié)作，改變畸形的競(jìng)爭(zhēng)文化。對(duì)于學(xué)生的“誤點(diǎn)”，要通過合作糾錯(cuò)把“誤點(diǎn)”做對(duì)。第二 過程性不僅要聽結(jié)論，更應(yīng)該展示探究的過程。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。在學(xué)習(xí)第一課《山中訪友》時(shí)，孩子們暢所欲言，在對(duì)課題進(jìn)行解讀時(shí)，有孩子拋出了一個(gè)問題，他說：“既然作者訪問的這些朋友都是山中的一些景物，為什么不給‘訪友’加上引號(hào)，表示特殊含義呢？”孩子們思考著，爭(zhēng)論著，最后終于明白了作者已經(jīng)把這山中的一切當(dāng)做了自己的好友、知己，他和這些景物已經(jīng)融為一體，因而不用打引號(hào)。我也認(rèn)為沒有錯(cuò)誤了，這時(shí)，有孩子的聲音傳來，老師，“烤”字的右下邊寫錯(cuò)了。依然有許許多多沉默的面孔，那么照這樣發(fā)展，也就只鍛煉了一部分學(xué)生的能力了，我感到很是迷茫?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。林副校長(zhǎng)引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！學(xué)習(xí)學(xué)本課堂教學(xué)心得體會(huì)吳麗霞今天我們?nèi)＠蠋熣J(rèn)真傾聽了副校長(zhǎng)洪德選關(guān)于學(xué)本課堂教學(xué)的有關(guān)講座，他講座的主題是《學(xué)本課堂，文本解讀》，聽了他的講座，我受益匪淺。洪校長(zhǎng)指出： “只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！352生本課堂地理教學(xué)心得體會(huì)納溪中學(xué)地理組李映泓一、要充分了解學(xué)生。二、要靈活運(yùn)用有效的輔助手段恰當(dāng)選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法，是教師創(chuàng)造性與性表現(xiàn)的主要形式。三、要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化鼓勵(lì)主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)。在這里我結(jié)合自己的實(shí)踐，簡(jiǎn)單談一下自己的體會(huì)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。我們教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的只是，但前提是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在樂學(xué)的過程中進(jìn)行。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。通過多次學(xué)習(xí)，使自己想到了很多，在記筆記的過程中，感受著“生本教育”的內(nèi)涵以及在以“生本教育”為主導(dǎo)進(jìn)行的課堂教學(xué)中所采用的方法。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問題時(shí)，要善于傾聽、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過程。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。然后引領(lǐng)我們進(jìn)行概念辨析。我認(rèn)為“學(xué)本課堂”，是指以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的課堂。概括地講，一是以學(xué)定教：教學(xué)在本質(zhì)上是學(xué)而不是教，教是為了學(xué)。教學(xué)的最終目的是學(xué)，沒有自學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)，即使最精彩的教也于事無益。學(xué)本課堂注重小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制建設(shè)，在角色上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，引入了學(xué)科長(zhǎng)這一關(guān)鍵性角色，使每位同學(xué)都成為合作學(xué)習(xí)的主人。具體評(píng)議如下：1．對(duì)教材內(nèi)容理解透徹。同時(shí)教師能做到引導(dǎo)到位，導(dǎo)、放結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下的原因主要在教師和學(xué)生兩個(gè)方面：一、教師方面1．我的角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)。4．小組內(nèi)沒有建立多元評(píng)價(jià)體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致效能低下。第三，帶動(dòng)學(xué)生“做一做”，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，鍛煉學(xué)生的思維和動(dòng)手能力。學(xué)本教學(xué)課堂心得體會(huì) 學(xué)本課堂心得體會(huì)學(xué)生篇十四川培訓(xùn)心得體會(huì)西崗中學(xué)郭曉麗2016年4月11日至4月14日，本人有幸參加了學(xué)校組織的前往四川的培訓(xùn)小組。以及通過小組合作，如何保證不同基礎(chǔ)的學(xué)生全部學(xué)會(huì)?！?、”還有什么不明白的？”通過這三個(gè)問題，每組的每個(gè)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了別人的方法，并且會(huì)將自己的方法和別人的做出對(duì)比，達(dá)到意見整合，形成共同觀點(diǎn)。仔細(xì)1 思考，我確實(shí)在教學(xué)中也犯過這樣的錯(cuò)誤，知識(shí)刻意在乎形式，忘記了合作是否具有必要性。小組長(zhǎng)的職責(zé)有兩點(diǎn)，其一是組織有序交流?？傊?，正如龔院長(zhǎng)在報(bào)告中提到的，真正的小組合作需要有三個(gè)過程，即分享思維、整合觀點(diǎn)、解答釋義。我們教師從觀念到行動(dòng)都沒有到位而已。2 在培訓(xùn)期間，看了一節(jié)“找規(guī)律“的課堂視頻，上課開始，那位教師邊拉手風(fēng)琴，邊帶著學(xué)生享受音樂美好，開始我以為是音樂課，之后一會(huì)兒才發(fā)現(xiàn)是數(shù)學(xué)課?？磥恚n程整合真的需要教師開動(dòng)腦際，發(fā)揮個(gè)人聰明才智，才會(huì)有好課誕生。每天下午學(xué)生足不出校園，就可以免費(fèi)學(xué)到自己的愛好，猶如進(jìn)了培訓(xùn)班一樣，天天快樂持續(xù)著自己的興趣愛好。努力發(fā)揮教師學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和管理者職能，注意多指導(dǎo)，幫助，而不是滿堂灌。然后龔院長(zhǎng)指出，正確做法是”弱者先講、中者補(bǔ)充、優(yōu)者總結(jié)“。第二，在小組合作學(xué)習(xí)中，我們教師設(shè)計(jì)的問題，一定是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也即教學(xué)的主問題，只有這樣的問題才需要合作。二、在“小組合作學(xué)習(xí)”中，避免讓學(xué)生“假合作”，進(jìn)行真正有效的“真合作”第一，我們教師提的問題，設(shè)計(jì)的問題是“難度適中“的問題，它剛剛超出了個(gè)體能獨(dú)立解決的范圍，真正需要小組談?wù)摚薪鉀Q的問題。龔雄飛院長(zhǎng)說，我們教師平時(shí)上公開課前，總是有種誤區(qū)，也往往會(huì)下發(fā)三樣?xùn)|西：教案、學(xué)案、同步習(xí)題。我都感觸頗深，不得不說是受益匪淺。反思自己的思維過程，反思知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)劣，反思各種方法的縱橫聯(lián)系等等。針對(duì)我分析的小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因，結(jié)合車主任的“學(xué)本課堂”理論，我認(rèn)為，建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，不僅要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和特征。二、學(xué)生方面1．學(xué)生合作意識(shí)差，缺乏合作的內(nèi)在需求。學(xué)生新鮮幾天后就煩了，學(xué)習(xí)意識(shí)上又回到了原有的狀態(tài)。在教學(xué)中我通過提供各種圖形，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作“創(chuàng)造”分?jǐn)?shù)并且用實(shí)際操作的結(jié)果來表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生經(jīng)歷從圖形過渡到抽象的數(shù)的過程，使學(xué)生逐步體會(huì)分?jǐn)?shù)的不同表現(xiàn)形式。3．知識(shí)的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主探究和小組合作討論為主要形式。對(duì)教材理解全面、深刻。2 “學(xué)本”課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)了充分信任學(xué)生，依賴學(xué)生的理念，要幫助學(xué)生通過自己努力，高效愉快的掌握新知，有利于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于體驗(yàn)成功和培養(yǎng)意志與興趣，有利于感受生命成長(zhǎng)與形成正確的世界觀?！皩W(xué)本課堂”搭建了解放學(xué)生，讓學(xué)生成長(zhǎng)為問題解決的主人的平臺(tái)。二是以教導(dǎo)學(xué)：教的本質(zhì)也在于對(duì)學(xué)的引導(dǎo)。也就是說，在學(xué)本課堂中，沒有純粹的教師，教師身份將發(fā)生本質(zhì)性變化，教師是大同學(xué)?！敖瘫尽闭n堂是以教師教為本位的課堂，其本質(zhì)特點(diǎn)是學(xué)跟著教走——學(xué)由教定；“學(xué)本”課堂是以學(xué)生學(xué)為本位的課堂，其本質(zhì)特點(diǎn)是教跟著學(xué)走——因?qū)W定教。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對(duì)自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)該及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。三、重視課后的教學(xué)反思葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。（3）教師在課堂中要善于傾聽。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。備課是上好課的前提，那么備