【正文】 神個性、趣味修養(yǎng)的培養(yǎng)與訓練；作為一種個性教育和發(fā)展教育，它的宗旨不在于傳授謀生的本領，而在于幫助人探索和尋找一條發(fā)展之路、向上之路，使人在精神的自我建構上發(fā)展個性和健全人格。bd美育不能像數(shù)學或物理等一般知識教育那樣，有一種一加一等于二的唯一標準，它常常因人而異。美育教學心得體會篇二美育的多樣性，是指美育在時空上的靈活自如和在個體上的顯現(xiàn)差異的特性。在我的教學中，我充分利用學校和社區(qū)的美育資源，并與藝術機構、博物館、圖書館等建立聯(lián)系，為學生提供更豐富、更多樣化的美育體驗。針對學生的年齡特點和課程要求，教師應該綜合評價學生的素質特點，包括思維能力、創(chuàng)新能力、表現(xiàn)能力和實踐能力等。在我的教學實踐中，我認真研讀了美育教學評價標準，并在教學中積極踐行。通過對美育教學評價標準的實踐研究和心得體會，我深深認識到了其重要性和實用價值，同時發(fā)現(xiàn)了其中的不足之處。我在教學評價中，采用多種方式和多個層面進行評價，既以作品為中心，也以過程為主要評價方式。同時，我始終堅持“實用美育”的宗旨，將美育教育滲透到各個學科和生活中。第一，美育較少受時間和空間的限制，可以靈活地進行。每個人的審美感受也總是在共同性、相似性的基礎上表現(xiàn)出個體差異。美育教學心得體會篇三“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在《美學概論》里我們可以學習和探討審美活動的起源、美感心理、審美活動的構造與形態(tài)等。早在2400多年前古希臘的著名哲學家柏拉圖在《理想國》中就強調了教育的作用。在這個世界上任何事物都沒有絕對的對與錯，同樣在世界上也沒有絕對的美和絕對的丑。同樣也有很多美好的情感圍繞在我們身旁：真摯的友情、濃濃的親情、甜蜜的愛情。研究的主要對象是藝術，但不研究藝術中的具體表現(xiàn)問題，而是研究藝術中的哲學問題，因此，被稱為“美的藝術的哲學”。直到19世紀，美學在傳統(tǒng)古典藝術的概念中通常被被定義為研究“美”（sch？nheit）的學說。第三種意見認為，美學的研究對象是審美經(jīng)驗和審美心理。學習了美學，使我更加了解了羅丹那句話：“美到處都有，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。而美學觀念，以具體者濟之，使吾人意識中，有寧靜之人生觀。不過我覺得老師不使用課件是對的，有些課程因為有課件，我總是認為不聽課沒關系課后看課件就可以，然而美學內容就是大段大段的說理性分析，理解比死記硬背更為重要，上課時老師會舉例，再用課本理論分析，這樣總比課后冥思苦想好些。一直認為美學就是“關于美的學問〞，自然而然地把美學的對象當作是關于文化藝術中的美的局部，那些較容易為人民所接受的東西。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)似乎美學與文學有很多共通之處，亦或者說，美學就是這些文學的理論性概括、反映。曾借閱了《美學原理》，記不確切作者是誰，應該是黑格爾一類的名人專著。那些原始人用來裝飾身體的貝殼、石珠、獸牙，以及史前陶器上巧妙的線紋和圖形、巖畫和洞穴壁畫的造型等，就充分表明，早在人類產(chǎn)生裝飾和娛樂自己的最初意識之際，人便不僅同動物生存狀態(tài)有了質的區(qū)別，而且其審美意識的最初萌芽也已誕生。其一是緣于各人欣賞趣味的不同，其二，則是緣于理論出發(fā)點的差異甚至對立。面對這樣一些不受理性控制的審美感受，如果我們不想變成為感性領域里的暴君就只能這樣說，因趣味不同而產(chǎn)生和出現(xiàn)的感受的不同之間，恐怕并沒有正確與錯誤之分，只要是真實的而非虛偽的審美體驗，就是正確的。特別是20世紀后半期更是出現(xiàn)了各種各樣的美學，但幾乎沒有一派美學再花很多精力去研究美的本質。隨著教育改革的不斷深化，美育在培養(yǎng)全方面發(fā)展的素質人才的作用越發(fā)顯得重要。二、學生的想法要尊重。一件好的美術作品，一次成功的作品展覽，一次精到的示范，一個精心設計的課堂教學導入，一句鼓勵的話，都可以引起學生對美術教學的短暫關注和學習激情，想要這種學習興趣長久保持，需要我們從符合學生年齡特征和認知習慣對教學內容重新組織，加強學生對課程的認同感，通過長久而不間斷的鼓勵、誘導，才有可能使學生產(chǎn)生對美術學習的濃厚興趣，并能長久的保持下去。學校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺孩子的個性，限制孩子的創(chuàng)造性。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。它要求教師的知識面要廣，要涉及多方面的領域。讓學生掌握一定的繪畫基礎知識和基本技能技法，培養(yǎng)學生具有一定觀察能力、思維能力、構圖能力和辨別、調色能力的同時，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學習環(huán)境和氣氛，消除學生心中的心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，上美術課更是一種享受，一種娛樂。音、體、美組教師熱愛本職工作，工作熱情高漲，任勞任怨。我校剪紙在老師教學生學的過程中，學生已經(jīng)慢慢愛上剪紙。隨著學校規(guī)范化驗收的通過，我校的環(huán)境充滿藝術氣息，在校園建設上優(yōu)化育人環(huán)境，創(chuàng)造良好藝術氛圍。本學期，全組教師通力合作，很好地完成了一系列活動。從教師到學生，從社會到家長，對美育教育有了新的認識，學生藝術水平、觀賞能力在原來的基礎上有了新的提高。教師是創(chuàng)設情境的主導者和調節(jié)控者，通過設置一定的情境，讓學生感知對美術內容盡快了解，產(chǎn)生探究欲。美術作業(yè)如果在課堂進行的，教師在巡視時要對學生進行個別輔導、指點。例如：可以采用開放的教學方法。課堂教學的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認可的原則。比如我在上《閃光的名字》時，剛表揚完一位經(jīng)常不做作業(yè)學生的奇思妙想，就有同學舉起了手，大概是得到了老師的賞識，我想這位調皮大王又有什么新花樣，但是沒想到他提出可不可以用刀、槍等圖形來裝飾自己的名字，我當然認可了他的想法。盡管從教也有五六年光景，卻發(fā)現(xiàn)要上好一堂高質量的美術課真的很難，下面是我在美術教育教學中的幾點反思。之所以落后，有很多原因，一個原因是建國后我們受前蘇聯(lián)的影響比較大，有很多東西沒有跳出傳統(tǒng)的框框。正因為此，休謨才說“趣味無爭辨”。他的意思當然不是說不會有人去為了趣味的事而爭辨，實際上因為趣味不同而引起的爭辨確實太多太多。審美是一種人