【正文】 ，然后進行全班展示，學生會的不展示，不會的出錯率高的進行展示，師要給與及時的評價。在具體實施過程中，應(yīng)積極嘗試自主學習、探究學習、合作學習等新的教學形式，力求使傳統(tǒng)課堂教學的學生以聽為主，轉(zhuǎn)成以學生的動為主。語文知識是廣泛而深邃的，僅僅依靠自己的學歷和經(jīng)驗是不夠的。高中生不僅需要掌握語文基礎(chǔ)知識，更需要能夠運用語文知識解決實際問題。因此，作為一名教師，在教學中要注重調(diào)動學生的學習興趣。體會是指將學習的東西運用到實踐中去，通過實踐反思學習內(nèi)容并記錄下來的文字，近似于經(jīng)驗總結(jié)。例如，我會通過講解有趣的故事、展示精美的詩歌作品等方式，吸引學生的注意力，讓他們主動參與到課堂中來。因此，我會通過課堂上的寫作訓練、閱讀理解等活動，培養(yǎng)學生的思維能力和語文運用能力。因此，我會經(jīng)常參加語文教育研討會、培訓課程等，在交流學術(shù)觀點的同時，不斷拓寬自己的知識面和教學方法。及時改變教師的傳統(tǒng)角色，努力樹立新型的教師角色，即應(yīng)使教師從課堂教學的主宰者，教材、教參的復制者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者、引導者和參與者，形成教學過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。反饋環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出弱勢群體，對他們進一步檢查學習情況，看能否達到三維目標。新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機遇。：借助具體的語句體會趕海的樂趣,積累運用語氣詞，動詞。.(板書課題，齊讀)。以讀代講：你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊?這樣摸會把小海星嚇跑的.?(出示圖片)。順勢理解“不甘束手就擒”的意思。一部分學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答。高中學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長??”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。學生學語文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。（二）。教給學生閱讀、翻譯、分析文言文的方法。”為了培養(yǎng)學生的自主學習的能力，應(yīng)該充分重視文言文課堂的誦讀，讓學生在讀中疑，讀中悟，讀中品，讀中誦。文言文學習不是以讀懂一篇課文為目的，而是以具有“閱讀淺易文言文”為基礎(chǔ)，在教學中首先要激活先前知識，建立文言文材料之間的聯(lián)系?？傊?，文言文教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的學習能力和學習習慣，讓學生在文言文的學習中受到傳統(tǒng)文化的熏染。強調(diào)加強對學生各種學習活動的組織，大量增加觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論等課堂學習活動，并把綜合實踐活動列為必修課，通過活動培養(yǎng)學生的人格和能力。教師只要求學生尊重老師，所謂師道尊嚴，根本不考慮學生的感受。獲得知識、參與活動、增加體驗都是教學的結(jié)果。便接受為探究，提高學生參與課堂教學的興趣，使知識、能力、情感態(tài)度和課堂氣氛相統(tǒng)一。其次，在課堂教學中，我通過課前精心設(shè)計與課堂中的恰當引導，構(gòu)建一個流暢自然的教學過程，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，啟發(fā)學生的思維，引導和促使學生主體參與，使課堂教學取得最佳效果。要設(shè)計好這節(jié)課所要解決的主要問題。自然而然的，學生在轉(zhuǎn)移注意力的同時也注意到了這幾個問題，明確了本節(jié)課的學習目標與學習重點，在聽講的時候也能做到心中有數(shù)了。如此，不僅能刺激學生的思維，活躍緊張的氣氛，激發(fā)學生的進取心，而且對增強學生的集體榮譽感也有很大的作用。二是教學活動的設(shè)計。在模擬教學中，教師通過預設(shè)情境來闡述自己對某一問題的分析與講解并加以板書。各位專家的講解極具針對性且細致耐心，對學習教師的問題一一作答，充分展現(xiàn)了上海市先進的教學理念，更帶動了學習教師的思想積極性。從蘭寶民老師的講座中，我們了解到語文課課堂是一種對話實踐，是同新的世界對話，同新的他人對話，同新的自我對話。總之，各位專家可謂是各顯神通，從不同的側(cè)面解讀了語文的魅力，也充分展現(xiàn)了他們個人的風采，我大受感染。本次培訓的專家各有所長，將他們潛心研究的理論思想和教學經(jīng)驗展現(xiàn)得深刻透徹，不得不讓在座的學習教師深深折服。通過尋找事實依據(jù)和正反方的辯論得出結(jié)論“人所不欲，勿施于人”。既然是創(chuàng)作，教學活動就一定要有創(chuàng)造性、靈活性和可操作性。正如愛默生所言：“自信是成功的第一秘訣。每個學生在思維、記憶、分析、理解、創(chuàng)新等能力上存在著各種差異，但無論他們之間存在何種差異，都有一個共同特征，就是“期待贊揚”。對講授每一個問題，也盡可能對用語事先作一番準備，要使用的幾個關(guān)鍵詞語，應(yīng)該經(jīng)過推敲和篩選，提高它對闡釋問題的命中率。總之，教師只有精心設(shè)計教學的每一個環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設(shè)寬松愉快的教學環(huán)境，激發(fā)學生強烈的求知欲望，讓學生主動、積極地參與教學活動，才能最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)，這就要求我們加強學習，更新觀念，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平，以全新的教學理念，全新的教學方法，適應(yīng)高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。這就要求我們倡導教學民主，建立雙向互動的師生關(guān)系。學生只有被動的服從，缺乏必要的溝通。使學生獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。雖然新課程已經(jīng)實施有多個年頭了，但是好多教師仍是一頭霧水，而且經(jīng)常能夠聽到老教師這樣說：真是不知道怎么教才好，越改越迷茫啦，其實，并不是改革不好，而是好多人還沒有徹底地去改變自己頭腦中的老觀念，以至覺得無從下手。比如文言文中有一些常見的文言句式，如判斷句、省略句、倒裝句，還有常見的固定格式，在新課文中可先激活先前相關(guān)知識再聯(lián)系新課，這樣能夠有效地促