【正文】 　　師：為什么會出現(xiàn)三種結(jié)果？　　經(jīng)討論，學(xué)生才明白：從不同的角度去考慮問題，將得到不同的結(jié)果。課堂上要多關(guān)注中等偏下的學(xué)生，老師的評價機制要多樣，讓他們學(xué)會傾聽，樂于學(xué)習(xí)，多給他們展示交流的機會。教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的思想，真正方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。但我使用了課件把圓柱體沿著它的直徑切成諾干等份,拼成一個近似的長方體,但也一目了然.，學(xué)習(xí)效果還可以?！　∪?、建立切拼表象，滲透極限思想　　學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究時，由于條件的限制，沒有更多的學(xué)具提供給學(xué)生，只一個教具。有了圓面積計算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗，經(jīng)過討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。 圓柱的體積教學(xué)反思1　　圓柱的體積這部分知識是學(xué)生在有了圓柱、圓和長方體的相關(guān)知識基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在此基礎(chǔ)上教師又進一步從實際需要提出問題：如果要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積，或是求壓路機滾筒的體積，能用剛才同學(xué)們想出來的辦法嗎？這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生從問題中思考尋求一種更廣泛的方法來解決圓柱體體積的欲望。教學(xué)中通過等分、切、拼將圓柱體拼成一個近似的長方體，再運用多媒體顯示由圓柱體到近似的長方體的變換過程，讓學(xué)生觀察、比較近似長方　　體與圓柱的關(guān)系，使圓柱體體積的計算公式推導(dǎo)過程完全展示在學(xué)生面前。為了讓學(xué)生充分體會，我把操作的機會給了學(xué)生。合作交流這個環(huán)節(jié)給了學(xué)生充足的時間去探索、交流，通過把圓柱切拼成近似的長方體，再對比二者的體積、底面積、高之間的聯(lián)系，推導(dǎo)出了圓柱的體積計算公式，從而得出圓柱和長方體有著相同的體積計算公式，然后要求學(xué)生回顧一下我們是怎樣得到“圓柱體的體積=底面積高”這個結(jié)論的。時間分配不夠合理，練習(xí)時板演學(xué)生太少（合作交流環(huán)節(jié)給了學(xué)生大量的時間去探索、交流，在練習(xí)時已經(jīng)沒有足夠的時間了，就讓一個學(xué)生板演了，致使后邊的拓展提高沒來得及進行，就進行檢測了）?！　片段一]　　師生共同探究出圓柱的體積計算公式后對公式加以應(yīng)用?！　煟河^察后兩組數(shù)據(jù)，你想說什么？　　有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生很容易說出了后兩組的關(guān)系?！　⊥诰蛴?xùn)練空白，及時補白教材。關(guān)注人是新課程的核心理念。圓柱的體積教學(xué)反思5　　在新課程不斷向縱深推進的今天，我們的課堂既要繼承傳統(tǒng)，把課上雜實?！　。ǘ┰谟^察操作中探索新知　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、驗證、推理等探索性與挑戰(zhàn)性活動，因此，動手實踐、自主探究、合作交流是《課程標準》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。我充分考慮到本班學(xué)生的實際水平及年齡特征，選擇了貼近學(xué)生生活的練習(xí)題，有坡度，由易到難，循序漸進，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使各個層次的學(xué)生都能得到不同的鍛煉，能力都有所提升。對此，我作如下反思：　　一、同學(xué)學(xué)到了有價值的知識。同學(xué)的學(xué)習(xí)只是被動地接受、記憶、模仿，往往同學(xué)只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展?！　片斷二]　　鞏固與應(yīng)用階段，我將教材練習(xí)二中的一個填表題（表1）進行了加工組合出現(xiàn)給同學(xué)這樣一個表格（表2）。人每天都要飲用一定量的水，請大家課后查閱相關(guān)資料，計算自身每天需要飲用幾杯水（自身的杯子）才干保證健康，并把自身對水的想法寫下來，下節(jié)課我們再交流。所以圓柱體積=底面周長的一半底面半徑高。這一描述，明確了小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個過程?！　煟呵?，“裝滿水”，“滿”這個字用的多好，把水杯中的水倒進長方體容器中，從而求出水的體積。　　師：因此，我們需要尋找一種通用的方法，你想到了什么方法？　　生：計算。緊接著“是不是通過這三個方法，就可以解決所有的圓柱的體積的問題？”這個問題，點燃了學(xué)生的探究欲望，這是這節(jié)課成功的起點，通過極限思想的滲透，使學(xué)生體會到了探究圓柱體積的計算方法的必要性。我深知教學(xué)無止境，沒有最好只有更好，我要從成功中找不足。由于學(xué)生課前做了充分的預(yù)習(xí)和課堂開始階段預(yù)習(xí)作業(yè)的交流，學(xué)生對如何驗證的思維已經(jīng)初步形成。推導(dǎo)圓柱的體積計算公式的過程分為猜想、操作、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論四個階段，學(xué)生經(jīng)歷這些教學(xué)活動，體驗和感悟了轉(zhuǎn)化的作用和價值，弄懂得了圓柱的體積計算公式的來龍去脈。本節(jié)重點是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計算。第 18 頁 共 18 頁。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握圓柱體積的計算方法，為后面學(xué)習(xí)圓錐體積打下堅實的基礎(chǔ)，因此在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上我十分注重從生活情境入手，讓學(xué)生經(jīng)歷圓柱體積的探究過程，通過一系列的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的能力和方法，同時在學(xué)習(xí)活動中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。在獲得圓柱的體積計算公式的成果之后，為了培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性，拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，注意分層練習(xí)，我安排了練習(xí)題是有層次和梯度的。此時我指名學(xué)生到講臺前利用教具說出操作方法，并進行操作，讓全班同學(xué)觀察操作過程。復(fù)習(xí)的知識點是對舊知的回顧，要求學(xué)生寫出長方體和正方體的體積計算公式，在對預(yù)習(xí)作業(yè)交流時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能比較順利和準確的回答，這為新課的教學(xué)活動不僅起了良好的開端，更重要的是為學(xué)生在課堂上再進一步地、更深入地探索新知削弱了阻力，減輕了負擔(dān)。通過對長方體、正方體、圓柱體積公式的歸納匯總，引出直柱體的概念，學(xué)生進行了對直柱體表象的交流?！　煟哼@三個立體圖形有什么共同點？　　師：像這樣的形體在數(shù)學(xué)上叫做直柱體。　　師板書：倒長方體，轉(zhuǎn)化?！　“咐枋觯骸　∑我唬骸　煟和瑢W(xué)們，往這里看，今天老師帶來了三件物體：玻璃杯、橡皮泥、金屬零件。這樣有學(xué)生的積極主動的參與，不僅創(chuàng)造性的建立了數(shù)學(xué)模型而且發(fā)現(xiàn)圓柱體的轉(zhuǎn)換成長方體的規(guī)律，掌握了一種重要的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)化。為轉(zhuǎn)化做好了鋪墊?！　∩?：兩個圓柱的高相等，底面積是幾倍的關(guān)系，體積也是幾倍的關(guān)系?！　”竟?jié)課采用新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，缺乏之處是：由于同學(xué)自由討論、實踐和考慮的