【正文】 文內容外，應該要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等。在整個過程中都本著求真務實的精神，扎扎實實，認認真真地研究。小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發(fā)現的問題，從而進一步體會文章的中心。
通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。要重視教學反思、個案研究和收集。編號：時間：2021年x月x日海納百川頁碼：第33頁共33頁小學語文五段教學心得體會第1篇：小學五級語文教學心得體會_心得體會 小學五年級語文教學心得體會3篇
在語文教學過程中,充分調動學生的非智力因素,激發(fā)學生學習的興趣,提高教學效果,是真正落實素質教育的前提。要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣。但是，在教學中也存在不足之處， 3 / 7
文章來源網絡整理，僅供參考學習 主要表現在一下幾方面：
一、指導學生朗讀不到位。學生對重音的處理也是五花八門。通過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引 4 / 7
文章來源網絡整理，僅供參考學習 發(fā)學生進行積極的創(chuàng)造性思維，用新方式表達新思想。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境。在新課教學和復習課教學中采取的興趣教學又略有不同，在新課，低年級的同學們普遍存在極大的閱讀興趣，但面臨的閱讀困難也很大。
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第2篇：小學五年級語文教學心得體會 小學五年級語文教學心得體會
本學期，我擔任小學五年級的語文教學。本學期我注重了這方面的訓練。在平時的教學活動中，缺乏朗讀指導，所以學生通過學習后朗讀水平沒有得到大的提高。
缺乏示范。細致的觀察帶來了學生具體的描寫，不同角度的觀察產生了不同的形象創(chuàng)造。許多事實證明，變換角度能導致發(fā)現和創(chuàng)新。
很好的處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣。但是，在教學中也存在不足之處，主要表現在一下幾方面：
一、指導學生朗讀不到位。學生對重音的處理也是五花八門。通過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發(fā)學生進行積極的創(chuàng)造性思維，用新方式表達新思想。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。在一年級的識字教學實踐中，要注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為兒童創(chuàng)造了一個快樂的學習情境，激發(fā)學生識字興趣。在教學識字中，可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。
創(chuàng)設“游戲樂園”，鞏固識字。
第5篇：康校長小學高段語文教學心得體會 小學高段語文教學心得體會
作為一個語文教師，如何提高教學實效，如何讓學生在學習過程中享受快樂的同時，讓其度過一個金色的童年，如何提高學生的聽、說、讀、寫能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣，多年來，一直困擾著我，一直在苦苦思索，探究力求有所突破但收效甚微。
如。
教學中落實好710分鐘的寫錯訓練，小練筆要緊扣文本，可在做著言而未盡之處拓展練筆也可以就學生對文中景或人的所感所悟進行練筆。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)均在前一階段舉行的比賽的基礎上，選出一位老師參加限時備課后說課比賽。同時，這種原生態(tài)的課堂也便于我們從中發(fā)現教師教學中的優(yōu)勢與不足，通過診斷、分析、探討、交流，有效地幫助教師實現專業(yè)化成長。在此基礎上，教研員與教師之間的課后交流也就容易了許多。如果學校能把每一節(jié)課上成對外開放的課，學校的整體教學水平自然也就上去，學校的教學質量自然也就上去。
一、引導學生對日常生活的觀察，能有效的調動學生的識字愿望。
我們知道漢字的構成是有一定規(guī)律的。
語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。
二、形旁表意功能法 漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。我把漢字中結構比較復雜的合體字分成幾個部件做成小卡片讓孩子們自己拿著，然后我說出一個新學的合體字，讓孩子們找出組成這些字的各個部件。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。
現在的小孩大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。于是我采用請“小老師”的方法，取得了較好的效果。
教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生
展現給學生一個“充滿激情的我”。
傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。
在生活中學語文。
“文本對話”：在我的課堂中，經常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。對于確實讀得好的，就請他為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。
可是學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。
四、在語言環(huán)境中循環(huán)記憶法
如果能在具體的語言環(huán)境中進行識字教學，使學生信息反復量增大、信息存儲期加長，識字效果就會更好。在形聲字的教學過程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。常言道：興趣是最好的老師。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。在教學一年級下冊《識字３》時，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規(guī)律，學生很快就記住生字了。這樣既使學生對所學字、詞加深記憶，以能產生想學字的強烈愿望；也增加了學生的識字量，同時也提高了學生的識字能力，也對學生的寫話奠定了基礎，讓學生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是“一舉多得”。說課結束后，還在參加這次活動的教師當中進行互動，教師們紛紛發(fā)表了自己的見解和感悟，最后由評委張光印主任進行了精彩的點評，對每位選手的表現予以很高的評價，同時又對老師們說課的不足之處提出很寶貴的改進意見。而教研員此時聽課的心理也會發(fā)生一些微妙的變化，那種評課的顧慮心理輕了許多，就事論事的想法多了許多。造成這樣的原因很簡單，因為，我們平時聽的最多的就是公開課、示范課。比賽嚴格按照正規(guī)賽事的程序進行，一個小時限時備課之后，進入課堂，一節(jié)課上完了立即參加10分鐘內說課。
如冰心所言：“心中有什么，筆下就寫什么：話怎么說，字怎么寫。老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡？你認為文中的那些語句能夠體現出這一奇跡？請“——”畫出來。究其原因石對課標把握不準，對五步導學教學法的每個環(huán)節(jié)沒有掌握其精義，沒有關注細節(jié)，只是粗線條的將課堂劃分好幾個環(huán)節(jié)，細想，只是站在課改的門外看了一兩眼熱鬧罷了。兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動地輕松快樂地學習?！安荨蓊^=？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫起作文來就難免空泛。這樣，學生的朗讀水平勢必得不到提高。朗讀就是對語言的直