【正文】 容解釋詞語意思：蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），是由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的?！　〉诙h(huán)節(jié)：初讀感知，學習生字　　新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。但是這個階段的學生具體感性思維正向抽象邏輯思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難?！侗怡o治病》講述了蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見。 四年級語文《扁鵲治病》說課稿1　　尊敬的各位評委老師，你們好！我今天說課的題目是《扁鵲治病》，下面我將從說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程、說板書設計五個方面來對本課作具體的闡述?！　‰y點：理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。于是，我將學習的主動權還給學生，通過自主朗讀、討論交流、合作探究等學習方式，鼓勵學生提出自己的疑問和見解，真正讓語文教學的課堂變成學生發(fā)展的學堂。進而得出“蔡桓公的病情在不斷地發(fā)展，一次比一次嚴重”的結論?！　〉谖瀛h(huán)節(jié)：結合生活，遷移運用　　學生聯系生活實際，從蔡桓公的身上想到生活中的不良行為習慣，并進行拓展練習，遷移知識，升華寓意。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設想。　　教學重點：整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。　　五、說教學過程　　學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在“讀、悟、議”這種寬松民主中的氛圍中學習?！　∵呑x邊用曲線畫出能證明他是名醫(yī)的句子，并說說你的理解。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？　　匯報交流，教師順勢引導提問：蔡桓公的病是一下子就不可救藥了嗎？他的病根到底在哪里？　　蔡桓公根本就不相信扁鵲，（相機板書：固執(zhí)己見 諱疾忌醫(yī)）可扁鵲為什么一次又一次勸說蔡桓公治病呢？說明了什么？（板書：醫(yī)德高尚）　　從這個小故事中，我們明白了一個什么道理？生活中，我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎？　?。ㄋ模?、拓展想象　　如果能跨越時空，你想對蔡桓公說些什么？　　　　（五）、作業(yè)　　把《扁鵲治病》這個寓言故事講給你身邊的人聽?！　　侗怡o治病》是第八單元的課文，該單元主要學習故事，感受故事的魅力，體會其中道理。這則寓言故事選自《韓非子》，講的是扁鵲要給蔡桓公治病，蔡桓公幾次三番都說自己沒有生病，最后病入膏肓，無藥可醫(yī)的故事?！　《?、依據課標，凸現理念　　1．構建課內外閱讀體系。鑒于這樣的認識，我在設計本課教學時，從教師與學生共同運用教材的角度出發(fā)，遵循學生的認知規(guī)律。還有在評價方面，也突顯學生地位，努力讓學生之間進行評價，這樣既教給了他們該如何學，又讓他們客觀正確去評價，同時還培養(yǎng)了他們有自主、合作的意識，達到了教學的預期效果。第一個訓練點：讀。所以在本節(jié)課中走進蔡桓公內心時四次讓學生進行了想象，這種想象，使誦讀者完成了對作品“空白”的填充。在副板書里，我主要呈現了對本節(jié)課的易寫錯的字“蔡”。　?、?正確、流利、有感情地朗讀課文?！　∪?、說學法　　以學生為主體，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑　　四、說教學程序　　(一)創(chuàng)設意境，導入新課。不久，太子就能做起來?！　∵呑x邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結果怎么樣？練習簡要地講述課文內容。　　相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。　　在學生交流的基礎上，教師可相機點撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)已見等道理?！　〔?，“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。題目可用《跨越時空的對話》。扁鵲的話要誠懇耐心?！　”締卧粌H要讓學生感受寓言的魅力，體會其中的道理，而且還要練習學生的復述能力。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。為此，全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。　　3．教學重點、難點　　教學的重點是整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。四年級語文《扁鵲治病》說課稿5　　一、說教材　　1．教材簡析　　《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。語文重在培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力。所以，在這節(jié)課上，重視讀的訓練。在這條主線里，分為了兩個板塊進行，分別是感悟“名醫(yī)”和恒公之死。開始的初讀正音、整體感知意在培養(yǎng)學生的概括能力；感悟“名醫(yī)”意在培養(yǎng)學生的朗讀能力；桓公之死意在培養(yǎng)學生的想象與語言表達能力；明白寓意，并聯系生活實際意在培養(yǎng)學生的學以致用；到最后的按照順序復述故事是讓學生明白本課的寫作特點的同時告訴學生說話寫作要按照一定的順序。本節(jié)課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構建了課內外銜接的教學機構?！?