【正文】 步認識和理解分數(shù)的含義，建立分數(shù)的初步概念?！　邮植僮?，探索新知：　　根據(jù)所學知識的特點和學生的認知特點，在教學新知識1/2時，我組織學生動手分一分，從分的過程中形成1/2的表象。(家中的大門、窗戶、半月……)在學生表述完后，追問：“教室里的窗戶有好幾扇是有好幾塊玻璃的，我打開其中一扇，問‘打開的是整扇窗的____.’”讓學生初步接觸其它分數(shù)?！　〗Y(jié)合新知，拓展認識：　　請學生觀察出示的實物圖，問：“這能用分數(shù)表示嗎?”(暫時不能)　　l“那你能猜一猜嗎?”　　l“誰能來證實一下你猜的準不準?”(折一折)　　l“現(xiàn)在你們明白老師為什么要加上‘暫時’兩個字了吧!”　　通過這一環(huán)節(jié)，使學生明白：不是平均分的圖形，只有通過再次分，分的份數(shù)多了，才能將所取的部分用分數(shù)表示出來。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次重要擴展，無論是在意義上，還是在讀寫方法及計算上，分數(shù)和整數(shù)都有著很大的差異。培養(yǎng)數(shù)學思考和創(chuàng)新精神?！　∪?、說教學流程　　根據(jù)新課標理念，我設計了以下四個環(huán)節(jié)來組織教學：　　第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入新課。　　這個環(huán)節(jié)是本課的教學重點，因此我精心設計了六個活動來進行教學?！　。鄢?/2。分數(shù)概念比較抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好，所以，分數(shù)的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識”。積極貫徹啟發(fā)性原則，運用講授法，在課堂上，既重教師的主導作用，又尊重學生學習的主動性。）　　（二）新授　?。?。問：把誰看作一個整體？把這張長方形紙對折，再對折，想：把這張紙平均分成了（）份，每份是它的（）分之一，寫作（）（）。小結(jié)。完成３５題。　　認識幾分之一是認識幾分之幾的基礎，是本單元教學內(nèi)容的“核心”，也是整個單元的起始課，這部分知識的掌握，不僅可以使學生簡單理解分數(shù)的含義，建立分數(shù)的初步概念，也可以為今后進一步學習分數(shù)和小數(shù)打下初步基礎?！　?過程與方法：讓學生經(jīng)歷從日常生活中抽象出分數(shù)的過程，通過直觀演示、操作、觀察，小組合作一系列學習活動，感受幾分之一的形成過程?！　W法：　　著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！　　耙话搿蹦苡梦覀儗W過的數(shù)來表示嗎？　　把這樣的問題拋給學生?！　≌垖W生和同桌互相說一說二分之一是怎么產(chǎn)生的？　?。ㄟ@個環(huán)節(jié)用演示的方法讓學生直觀感知二分之一產(chǎn)生的過程，通過讀一讀，說一說能夠?qū)Χ种坏母拍钸M行完整的表述?！　〖せ顚W生的生活經(jīng)驗，讓學生認識到這個新知識廣泛存著于我們的生活之中?！　。ㄗ寣W生交流三分之一的形成，還是在鞏固分數(shù)產(chǎn)生的意義?！　、钦故窘涣鳎海盒〗M成員交流各自不同的折法，并互相說一說各自四分之一的意義。同時練習注重了層次性，開放性，發(fā)展性，滿足不同層次學生的需要，既體現(xiàn)了人人學有用的數(shù)學，又使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，既照顧了全體，也有效促進了學生個性的發(fā)展?！　⌒W數(shù)學《分數(shù)初步認識》說課稿9今天我說課的內(nèi)容是人教版數(shù)學三年級上冊第七單元《分數(shù)的初步認識》的第一課時《認識幾分之一》?！　。?）通過具體實例，感受到數(shù)由整數(shù)向分數(shù)的擴展，體會分數(shù)在生活中的應用，激發(fā)學生的學習興趣。作到分層遞進，由扶到放，讓學生主動探索，獲取知識?！　∩暇W(wǎng)查找資料，既激發(fā)了學生學習興趣，拓寬學生的知識面，又鍛煉了動手能力。明確的建立平均分就是每份完全一樣、大小相等的概念，為學生建立幾分之一的表象打下基礎。　?。ǘ┙虒W例2　　好玩好動是孩子的天性?！　‰S后出示：基本練習第95頁“做一做”第2題，由學生獨立完成。練習二十二第３題?！　〗虒W重點：認識分數(shù)各部分的名稱，初步掌握簡單分數(shù)的寫法和讀法，體會學習分數(shù)的必要性。所以教學第一個環(huán)節(jié)是根據(jù)學生的年齡特點引入郊游時分食品的情境圖，讓學生親自分一分礦泉水、香蕉、蘋果，并知道我們把每人分得同樣多，這種分法叫做平均分，只有這樣才能使兩個滿意。我設計先讓學生認識分數(shù)1/2，再讓學生通過在“折一折”“涂一涂”的實踐操作和練習中體會1/2所表示的具體意義?！　〗榻B分數(shù)各部分的名稱　　在上面知識點緊接著出示一組分數(shù)直接把學生引入到學寫分數(shù)中，并讓學生認識分數(shù)各部分名稱及分數(shù)的含義，加深對分數(shù)的理解。讓學生從圖中得知：平均分的份數(shù)越多，得到一份越少。　　綜上所述，在這節(jié)課的設計中，教師遵循學生獲得和應用概念的認知規(guī)律，讓學生在自己的具體活動中主動參與學習，經(jīng)歷一個“體驗——感知——理解——概括——運用——提高”的認知過程。　　通過一個綜合性拓展練習設計意在能讓學生更好的鞏固新知，估計大部分的學生都能輕松地完成練習，并能在此基礎上有所提高和拓展，做到有趣、有益、有層、有度。這里為今后分數(shù)應用題中分率與對應單位1打下基礎。這里還是要強調(diào)“平均分”，并結(jié)合多媒體課件的演示來認識：把一個月餅平均分成4份，每份都是它的1/4。教師問怎樣才能一樣多？讓學生想到平均分，也就是對折?！　∪?、教學策略及課堂組織策略：　　教學策略：：對三年級的學生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。本節(jié)課是單元的”核心”，是整個單元的起始課，對以后繼續(xù)學習分數(shù)等有關(guān)知識打下堅實的基礎。這個練習力圖滲透分數(shù)由幾分之一到幾分之幾的擴展。對分數(shù)的認識也由1/1/4擴展到了幾分之一?！　。?/4）分數(shù)是否只有1／2這一個呢？繼續(xù)觀察月餅圖,這塊月餅被平均分成了四份，指著其中的一塊提問，還能不能用1／2表示呢？為什么？讓學生說說理由，并試著用新的分數(shù)來描述這一塊月餅與整個月餅的關(guān)系，借助于1/2的認識，類推出1／4，同時指著其它幾塊逐一提問“這一塊是它的幾分之幾呢？”這一環(huán)節(jié)的設計，使學生對分數(shù)的認識有了第一次擴展：從1/21／4。在這個環(huán)節(jié)中，主題圖成為教學的出發(fā)點和矛盾產(chǎn)生的創(chuàng)生點。比如二分之一,有的學生知道要分成兩份,但不知道”　　平均分”,有的學生認為把一個蘋果分兩份,大的一份是二分之一,小的一份是三分之一等等?！　〗虒W難點：理解分數(shù)的實際意義?！　”菊n是整個單元的起始課，幾分之一既是一個分數(shù)，又是一個分數(shù)單位，對以后認識幾分之幾、分數(shù)大小的比較、分數(shù)的簡單加減計算起著至關(guān)重要的作用，認識幾分之一是本單元教學內(nèi)容的“核心”。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)、理解最深，也最客易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。）　　三）：鞏固應用、內(nèi)化提高　　（1）判斷涂色部分能用分數(shù)表示嗎？如果能，是幾分之一？圖略。分數(shù)的大家庭有好多成員，今天我們認識的是幾分之一?！　。ㄟ@個環(huán)節(jié)主要是想讓學生通過比較判斷，加深對二分之一的理解：只有把一個物體或一個圖形平均分成2份，每份才是它的二分之一?！　。ㄟ@個環(huán)節(jié)本著以學生為主體的思想，鼓勵學生在操作過程中體驗創(chuàng)造的快樂，同時，在實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題：即：折法不同，涂色部分的形狀也不同，為什么涂色部分都能用二分之一來表示呢？）　　學源于思，思源于疑”，新的疑問引發(fā)新的思考，我讓學生結(jié)合自己折的紙說一說。展示對折的方法：對齊，保證是平均分。”基于這點，我從以下幾個環(huán)節(jié)進行教學：　　一）創(chuàng)設情景，設疑導入：　?、虐?個蘋果、2個梨平均分給懶羊羊和美羊羊，每人分得多少？請學生回答。　　五：教法與學法：　　教法：　　俗話說：教學有法、教無定法、貴在得法。所以教學中要注意讓學生從實際生活經(jīng)驗出發(fā)，在豐富的操作活動中主動的去獲取分數(shù)的相關(guān)知識。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次重要擴展。練習二十七第１題給予一定的指導?！　。ǎ玻┮裕保碁槔榻B各部分名稱。②回憶分餅過程。　?。ㄒ唬土暋　。?。（３）滲透“知識來源于實踐，又服務于實踐”的觀點。”在動手操作中，幫助學生實現(xiàn)了1/2從有意接受到自由表達的過程。通過多媒體演示，使學生建立了1/2的表象。當學生拍到“半個”西瓜時，產(chǎn)生了質(zhì)疑：“‘半個’應該怎么拍呢?能用什么數(shù)來表示呢?”從而引入課題：今天，我們就來認識一種新的數(shù)：分數(shù)?！　〗虒W準備：多媒體課件及各種圖形紙片若干張、彩色筆等?！　W情分析：　　低年級學生對數(shù)學概念的認識具有較強的具體性，概念形成主要依賴對感性材料的概括?！　》謹?shù)的初步認識　　平均分　　把一個餅平均分成2份，每份是原來這個餅的_____。這樣讓學生明確幾分之幾里面有幾個幾分之一?！苯處煄椭由稀皶簳r”，完善認識?！　〗虒W難點：理解幾分之幾的含義?！　≌f教材：　　這節(jié)課的內(nèi)容是學生在數(shù)學領(lǐng)域中第一次接觸“分數(shù)”這個概念，這節(jié)課的所學的內(nèi)容是從整數(shù)到分數(shù)的一次數(shù)的概念的擴展，而且知識較為抽象。課堂上，我放手讓學生折出分數(shù)，學生的好勝心理強，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數(shù)。）　　四、智慧園：實踐探討，課后想一想?！　偛盼覀冋J識了1/2，1/4，認識了分數(shù)里的分數(shù)線、分子和分母這個大家庭里的3位成員，還有許多分數(shù)想和我們交朋友，你們愿意和它們見面嗎？教師課件演示1/1/1/8等。寫分數(shù)時，應先寫什么？（先寫分數(shù)線，接著寫分母、分子）　　小組活動：用正方形、長方形、圓形和三角形折出它的1/2，并用彩筆畫上斜線?！　∈髬寢尫诛炞?。有一天，鼠媽媽做了4個餅子，想要分給兩只小老鼠吃，要使兩只小老鼠得到的餅子同樣多，應該怎樣分呢？誰來幫幫鼠媽媽？第二天，鼠媽媽做了2個餅子，想要分給兩只小老鼠一樣多，應該怎樣分呢？誰也來幫幫鼠媽媽？第三天，鼠媽媽有點累了，這天她只做了1個餅子，還想要分給兩只小老鼠一樣多，應該怎樣分呢？誰再來幫幫她？（半個餅子用數(shù)字怎樣來表示呢？今天老師特意請了一位新朋友它就是——分數(shù)?！　〗虒W目標：　　使學生初步認識分數(shù)，認識幾分之一，能正確地讀寫分數(shù)，掌握分數(shù)各部分的名稱。首先，我出示了課件，先出示一條紅紙條，告訴學生可以用“1”來表示，再出示涂了一半顏色的紙條，讓學生估計出1/2。在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常會碰到類似這樣不足一個蛋糕的情況，用整數(shù)是無法表示的，在數(shù)學中引入了分數(shù)，可以用1/2這個分數(shù)來表示這個蛋糕的一半，讓學生說說1/2這個分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的呢?　　動手操作是學生必須具備的數(shù)學能力。　　四、教學設計思路　　本節(jié)課的授課對象是三年級的學生，他們已具有一定的整數(shù)知識，在生活中也常常會遇到一些不能用整數(shù)來表示的量，雖然他們在生活中能理解一半和一多半的概念，但只能模糊地來表示某些量。因此教材將分數(shù)的知識分段教學，本課是“初步認識幾分之一”。使學生了解分數(shù)不但表示一個物體的一部分，還可以表示一個整體的部分數(shù)，為下一節(jié)課進一步理解分數(shù)的意義做好鋪墊?！　∽鲆蛔龅牡?題（數(shù)學書93頁）　　涂：看分數(shù)，涂顏色。這樣在學生動手操作，動口交流，動腦思考中，進一步體會分數(shù)的含義。　?。?）實際操作，促進內(nèi)化　　為了幫助學生進一步理解二分之一的含義，我讓學生選一個自己喜歡的圖形，先折一折，再用斜線給它的1/2涂上顏色?！　∪⒄f教學程序　　根據(jù)新課標的教學理念，我設計了以下四個教學環(huán)節(jié)：　?。?）創(chuàng)設情境，導入新課；　?。?）動手操作，構(gòu)建新知　?。?）分層練習，拓展提高　　（4）課堂小結(jié)，延伸鋪墊　　（一）創(chuàng)設情境，導入新課　　《課程標準》指出：“數(shù)學教學必須注意從學生最感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與數(shù)學學習的機會?！　∏楦心繕耍骸　〗?jīng)歷認識分數(shù)的過程，體驗創(chuàng)造的快樂，進一步產(chǎn)生對數(shù)學的好奇心和興趣?！　。ǘ┙滩姆治觥　　斗謹?shù)的初步認識》是在學生已經(jīng)掌握了萬以內(nèi)整數(shù)知識的基礎上進行教學的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展，又是學生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍?！　。?）根據(jù)教學的基本要求，設計了一組基本練習，主要讓學生隨機分析正誤并說出為什么，教材中“做一做”和練習中的習題，　?。?）又設計了一道小猴分瓜的小故事，這是一道趣味思考題。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？學生按老師設計的目的說出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。學生初步認識“平均分”，理解圖中幾份數(shù)和一份數(shù)的含義。學生通過教師的“教”，實現(xiàn)其學生的“學”，體現(xiàn)在教師寓學法于教法之中，學習中多次讓學生分組討論合作學習，營造出互動教學的氣氛。是我設計這節(jié)課主導思想，讓學生主動探索，獲取知識