【正文】 卻是同事、同行，甚至是評委，因此在教學實施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。對聽者而言，片段教學對自己的啟發(fā)不亞于整節(jié)課，而由于片段教學的精短使自己更容易吸取精華和發(fā)現(xiàn)問題，作為今后教學的借鑒。教學片斷比武（或觀摩）不失為一種多樣化高密度大容量的教研活動形式，而且不受教學進度、教育對象的限制，使最優(yōu)化的教學片斷得以展示。教者要善于創(chuàng)設（虛擬）課堂教學情境，力求教學生動、簡練，富有流動感和層次感。在教學設計時，還要注意導入語設計、問答設計、活動設計、板書設計等，還可以考慮將平時自行設計、制作并已被教學實踐證明是十分有效的實驗儀器、可動式幻燈片等道具溶入教學片斷之中，使之增色添彩。特別要強調的是，片段教學要運用課堂教學語言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。片段教學與說課雜糅片段教學與說課是屬于兩個范疇的活動。不打無準備之戰(zhàn)，片段教學同樣需要備課，需要做好教學設計。比如：下面請大家自由發(fā)言，談談自己讀完課文的體會?！报D―這種評價是學習方法的指導。片段教學時間很短，我們除了要通過理解文本、處理教材展示自己的語文素養(yǎng)以外，還應充分地展示自己的教學基本功，讓評委對你有一個良好的印象。（3）想辦法表現(xiàn)你的教學機智，讓評委感受你的教學智慧。他，就是我國一位國寶級的國學大師――季羨林老爺爺，也是我們這篇課文的作者。在上課時，對一些重要的字詞，也可以拿出來對學生進行一番書寫指導。片段教學的時間一般是10－15分鐘，所以在備課時應該要稍微多設計一些內容，自己在家里進行試上練習時，時間應控制在12分鐘左右比較合適。三看整體性，既要依據(jù)片段教學內容去分項評析，又要從整體上給片段教學下結論，寫評語，更要指導教師、培訓教師，使之盡快的提高專業(yè)理論水平和業(yè)務能力，所以評者也應做必要的準備。導入、轉換、收束等教學環(huán)節(jié)和重點、難點突破符合學科特點，能調動學生的學習積極性，并把能力的培養(yǎng)與思想教育有機地結合起來。訓練方法得當，有助于學生能力的形成和思維品質的培養(yǎng)。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進行教學，教者根據(jù)節(jié)選的內容確定教學目標，設計教學方案，然后實施課堂教學。他是將教學構想具體化實踐化的過程，體現(xiàn)其教學設計的合理性、可行性和實效性，是實踐與理論的統(tǒng)一。運用的范圍也很廣，領導檢查教學情況、評價教師的教學水平、教師之間研討教學，開展教學技能競賽等均可采用片段教學的方法。注重運用教學語言片段教學要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。教材分析透徹，能正確認識所選片段在教材中的地位、作用，確定教學重點、難點，挖掘教材資源，選好教學的切入點和突破口。說課技巧說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教室于1987年提出來的。二、說課的意義說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。說課有利于提高教師備課的質量我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。說課沒有時間和場地等的限制上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。不同的說課類型說課的內容自然也不同。如課題教學、常規(guī)訓練、重點訓練、課堂練習、作業(yè)安排、板書設計等。說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。積雨空林煙火遲，蒸藜炊黍餉東菑。4．齊讀。答案點撥: ①“遲”字用得最好，在詩中是“遲緩”之意。明人胡應麟不同意，反駁說：“摩詰盛唐，嘉桔中唐，安得前人預偷來者?此正嘉韋占用摩詰詩。” “漠漠”有廣闊意迷茫意，“陰陰”有茂盛幽深意，“漠漠水田”“陰陰夏木”比之“水田”和“夏木”，畫面就顯得開闊而深邃，富有境界感，渲染了積雨天氣空蒙迷茫的色調和氣氛，富有意境。下面兩聯(lián)就是抒寫詩人隱居山林的禪寂生活之樂的。指自己要隱退山林，與世無爭。在背景上，“漠漠”，寫出了水田一望無際，蒼茫一片；“陰陰”，描繪夏日林木茂盛，境界清幽，自近而遠，富有立體感；這樣，碧空中白鷺高飛，綠樹與黃鸝相襯，高低和諧，極具層次感；如一幅畫展現(xiàn)在讀者面前。七．課后練習: 辛夷塢 王維木末芙蓉花，山中發(fā)紅萼。顯得山林越發(fā)清幽。一、寫出連貫的動作描寫一個人的動作要進行分解，也就是說一個人的動作是由一系列地動作構成的。這是媽媽的拿手菜呢！媽媽是怎樣炒糖醋白菜的呢？作者把媽媽炒菜的動作進行分解，用了表示連貫動作的詞，然后抓住媽媽炒菜時最有代表性的動作，進行具體描寫。接著，又自上而下從左到右蹭了一遍。抬的抬，抱的抱，豐收的菜田里一片歡聲笑語?！苍u語〕這篇短文，在“運”字上大作文章，既寫了群體——大家的“運”，又寫了個體——幾位同學的“運”。后來，她踮著腳也夠不到了，又蹦著擦了幾下，可惜擦得不太干凈。這里的《擦黑板》，把小凌擦黑板的順序寫得十分清楚，先縱向擦——由下而上，再橫向擦——移動了三次椅子，終于將黑板擦干凈了。誰知一撲竟沒撲著，蛐蛐順著手邊又蹦到了墻根處。這時，我那高興的勁兒就甭提了！心想，捉住你可真不易啊！還得動動腦筋呢。老爺爺弓著背，彎著腰吃力地往上拉。只見他一會兒從容自若地帶球突破，一會兒和小伙伴配合起來來個二過一，一會兒一個倒地鏟球，接著一個鯉魚打挺，又帶球前進了。訓練內容（任選3段練筆）： 第一段：媽媽開始做飯啦。第四個是六年級一班的張小強同學。左手扶住枝干，不讓花倒下去。分解一系列動作，從而把事情寫具體。有了材料以后，還要思考一下怎樣按照順序寫出來，理清思路再動筆。第四步，驗。②他看見地上有一團白白的東西。我不止一次地觀察過它捉老鼠的情形。運用了“望”、“選”、“收”、“伸”、“猛撲”、“捉住”等一系列表示動作的詞，使貓的形象躍然紙上。走進大隊部一看，我的天哪！這里簡直成了鼓的山，李艷華正在碼放隊鼓呢。心想，我一定要愛護課本，讓它穿上漂亮的外衣。像舉重運動員似的，運好氣，從腿到肩，一使勁，那鼓箱高高舉過頭頂，雙手一推，那鼓箱順勢放到鼓架里。下面一段話，寫的是李艷華同學收拾隊鼓的事，在敘述中寫了她的動作。所以我們要把這一連串的動作，分解出是由幾個動作連成的。⑥想著，他就若無其事地走開了。③只聽嗞啦一聲，他把雞蛋倒在鍋里。第二步，想。3．選擇材料，依序敘述。寫法提示：1．學習原文，掌握寫法。然后按照“寫法提示”寫一篇短文。第五段：小芳低頭畫圖畫。寫具體：小松開始爬竿啦。老爺爺放下車把，抹了一下臉上的汗水，說：“多虧了你的幫助，謝謝你！”小明搖搖頭說：“不用謝，這是我應該做的！”小明真是助人為樂的好同學?。』A訓練（任選3段練筆）：第一段：自習課上，小明專心做功課??他多么值得我學習??！第二段：下班回來，媽媽就忙著做家務??她是多么辛苦??！第三段：放學路上，小明看見一輛菜車正上陡坡??小明真是助人為樂的好同學??！第四段：北風呼呼地吹著，王強仍然堅持早鍛煉??他真不愧是“三好生”啊！第五段：王爺爺離休后，積極為居委會做工作??王爺爺真是好爺爺啊！第六段：放學后，小梅在校園的花壇里鋤草、澆水??她真是美化校園的小標兵?。?．閱讀下面片段作文，把描寫人物動作的詞找出來，體會這些詞對表現(xiàn)人物性格特點所起的作用。這樣，就能抓住富有特征的情節(jié)，進行細致地描寫。我把水小心地對著洞口倒去，嚇，這下可靈了。突然，一個東西一蹦，鉆到了墻邊的磚縫中，又繼續(xù)叫了起來。小凌移動了三次椅子，終于將整個黑板擦干凈了。上午第一節(jié)課后，她看到黑板上密密麻麻寫滿了數(shù)字，便拿起黑板撩動手擦了起來。他怕摔壞白菜，把白菜舉得高高的，臉上滾動著晶瑩的汗珠。從這個實例中我們知道，恰如其分地使用表示動作的詞，能夠把內容寫得充實、具體，把人物刻畫得活靈活現(xiàn)，能夠再現(xiàn)人物的思想品質，避免內容空洞無物。因此，在描寫人物動作時，要準確使用詞語，精選動詞，力求把人物的動作寫得準確、具體、鮮明，這樣才能把人物的動作、形象，逼真地寫出來。媽媽先把鍋坐在火上，等鍋燒熱后把油倒進鍋里，不一會兒，鍋里騰起了油煙，發(fā)出“嗞嗞”的聲響。老師說的話是有道理的。⑵深山無人，辛夷花自開自落。意象與意境的關系可以用這樣簡單的關系式來表示： 意象＝物象+情思 意境＝意象＋氛圍（恬靜優(yōu)美）的輞川山野、（怡然自樂）的農(nóng)婦農(nóng)夫和（閑適脫俗）的隱居詩人，共同構成了一種(空闊清幽)的意境，表現(xiàn)了詩人(隱居山林、脫離塵俗的閑情逸致和澹泊自然的心境)。一天，父親要他把海鷗捉回家來，他又到海濱時，海鷗便飛得遠遠的，心術不正破壞了他和海鷗的親密關系。詩人快慰地宣稱：我早已去機心，絕俗念，隨緣任遇，于人無礙，與世無爭了，還有誰會無端地猜忌我呢？庶幾乎可以免除塵世煩惱，悠悠然耽于山林之樂了。所謂“詩中有畫”，這便是很好的例證。答案點撥: 頷聯(lián)與首聯(lián)一樣是詩人靜觀所得，寫自然景色。再寫農(nóng)家早炊、餉田以至田頭野餐，展現(xiàn)一系列人物的活動畫面，秩序井然而富有生活氣息，農(nóng)家村婦田夫怡然自得之情躍然紙上。女人家蒸藜炊黍，把飯菜準備好，便提攜著送往東菑——東面田頭，男人們一清早就去那里勞作了。山中習靜觀朝槿，松下清齋折露葵。It’s whiteSo who can tell me what is white?(重復)white 白色 白色！very good!~ 跟讀操練 手勢減一 one? Who can ask? OK,you please!嗯哼，it’s blackBlack 黑色 跟讀操練 山谷回音大家都熟悉了沒有??？那接下來我們比賽 雙響炮OK？ last can?All 39。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。這應該是總體上的思路。按學科分：語文說課、數(shù)學說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。說課有利于提高課堂教學的效率教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。導致了教研實效低下。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。教學對策恰當，對學生學習本課的原有基礎和現(xiàn)有困難分析準確，采取的教學對策有助于學生克服學習困難和心理障礙。努力展示自身素質你可以用板書來表現(xiàn)書法功力，你可以用范讀來表現(xiàn)朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感。注重片段教學設計吃透教材——才能胸有成竹，有的放矢，從容不迫；教學過程——合理流動，有條不紊，富有層次感；設計內容——導入設計、問答設計、活動設計、板書設計等。平時教學實踐的實施對象是學生，而虛擬型片段教學面對的卻是同事、同行、評委，因此在教學實施過程中帶有濃重的虛擬色彩。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學。片段教學與課堂教學不同，前者是局部的、虛擬的、功用是教研或評價，聽課者是領導、同行或專家、評委；后者是整體的、實際的，功用是“傳道受業(yè)解惑”，聽課者是學生。對學生學習本課的原有基礎和現(xiàn)有困難分析準確，采取的教學對策有助于學生克服學習困難和心理障礙。能正確認識所選片段在教材中的地位、作用，能準確確定教學重點、教學難點，能充分挖掘教材資源，并選好教學的切入點和突破口。招聘面試備課的時間一般是一個小時，要在較短的時間里寫出一篇有一定質量的教案。如果有插圖，一定要好好加以利用。最近有很多名師上課時都很注意這一點。（1）在導入時，要關注面試前后幾天國內或國際上已發(fā)生或將要發(fā)生的一些大事，如果正好與你要上課的片段有關聯(lián)的話，可以在導入時用上它，還挺有用的。（2）揚長避短，展示才華?，F(xiàn)在，讓我們通過朗讀來體會一下吧。當然，不是每一個評價都應這樣，我說的是能突出片段重點的地方。比如不管要教學的是哪一部分內容，你一定要有幾個基本的程序，如（1）揭題導入（2）初讀（3）精讀（4）讀寫練習（5）拓展延伸等，要保證教學內容的完整。無法虛擬課堂的雙邊活動課堂教學是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，以學生為主體，通過師生讀、講、議、練等活動來完成。努力展示自身素質如同說課和課堂教學一樣，片段教學也能展示教者的基本素質。教師可以讓學生進行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。只有用新理念來指導片段教學，才跟得上教育教學新形勢，片段教學才有學術價值。說課之后再通過片段教學，進一步考察教師的教育教學理論功底、專業(yè)知識掌握程度、課堂教學的調控和應變能力，進而綜合評價教師的教學水平，顯然遠比僅憑說課定高下客觀得多。片段教學重點突出，節(jié)奏緊湊，容不得拖沓，這正是高效率課堂所追求的。運用的范圍也很廣，領導檢查教學情況、評價教師的教學水平、教師之間研討教學，開展教學技能競賽等均可采用片斷教學的方法。完整性片段教學相對而言在內容上只是局部的，而這里所謂的完整性是指教學步驟的完整。由于虛境型片段教學不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學生主體之弊，但在事實上更頻繁地被使用。（一）片段教學的類型從教學內容看，片段教學可分為節(jié)選與專題兩種類型。關于“片段教學”，也是近年來在教育教研活動中出現(xiàn)的，不少地區(qū)還處在“研”“習”過程，帶著對“理論”“實踐”與“思考”的態(tài)度，我們對“片段教學”作個學術上梳理。對學生學習本課的原有基礎和現(xiàn)有困難分析準確，采取的教學對策有助于學生克服學習困難和心理障礙。能正確認識所選片段在教材中的地位、作用，能準確確定教學重點、教學難點，能充分挖掘教材資源，并選好教學的切入點和突破口。不打無準備之戰(zhàn)，片段教學同樣需要備課，需要做好教學設計。片段教學與說課雜糅片段教學與說課是屬于兩個范疇的活動。特別要強調的是，片段教學要運用課堂教學語言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。在教學設計時，還要注意導入語設計、問答設計、活動設計、板書設計等，還可以考慮將平時自行設計、制作并已被教學實踐證明是十分有效的實驗儀器、可動式幻燈片等道具溶入教學片斷之中，使之增色添彩。教者要善于創(chuàng)設（虛擬）課堂教學情境，力求教學生動、簡練，富有流動感和層次感。教學片斷比武（或觀摩）不失為一種多樣化高密度大容量的教研活動形式，而且不受教學進度、教育對象的限制，使最優(yōu)化的教學片斷得以展示。對聽者而言，片段教學對自己的啟發(fā)不亞于整節(jié)課，而由