【正文】 一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只是學(xué)生完成作品，教師一個(gè)人給與評(píng)價(jià)，因此，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)人都是單一的。怎樣處理好這對(duì)矛盾？作為一位美術(shù)教師要有扎實(shí)的美術(shù)功底，更要有獨(dú)特的審美觀。這是我在為其3個(gè)月的實(shí)習(xí)生涯中，最有體會(huì)的一件事。一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念界定現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)、現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育發(fā)展研究是當(dāng)代三大教育科學(xué)研究領(lǐng)域?！懊佬g(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所獲得的信息，對(duì)美術(shù)課程實(shí)施過(guò)程及其效果作出客觀、科學(xué)的判定。一直以來(lái)，在如何評(píng)價(jià)美術(shù)教學(xué)時(shí)，人們常常會(huì)直接與其它學(xué)科聯(lián)系上，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)一些常規(guī)的教學(xué)形式和方法，忽視美術(shù)學(xué)科有其獨(dú)特的一些特點(diǎn)。主觀評(píng)價(jià)誤區(qū)：教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)就是教師評(píng)價(jià)，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師就憑主觀意識(shí)給出一個(gè)等級(jí)，評(píng)上好的固然高興，但不知好在哪里，評(píng)上差的心里難過(guò)，也不知差在何處……導(dǎo)致學(xué)生未能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)信息，抑制了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此以往，則造成迷惑厭學(xué)情緒。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的教學(xué)活動(dòng)，因此建立全新的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐尤為重要。（2）合理性點(diǎn)上：教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否有利于培養(yǎng)學(xué)生思想品德素養(yǎng), 同時(shí)教學(xué)中是否能陶冶學(xué)生的情操、愉悅學(xué)生的身心、拓展學(xué)生的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性。如“誘導(dǎo)創(chuàng)作法”的創(chuàng)始人浙江省特級(jí)教師沈永政老師在一所中學(xué)里上的一節(jié)利用詩(shī)歌進(jìn)行創(chuàng)作的創(chuàng)作課，沈老師在教學(xué)中就運(yùn)用了“啟發(fā)誘導(dǎo)”，如在進(jìn)行畫面構(gòu)圖時(shí)，問(wèn)學(xué)生一張有小河的畫面有幾種構(gòu)圖形式，學(xué)生回答比較簡(jiǎn)單，只有橫的、豎的和斜的幾種，沈老師就在這基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)：小河可以幾條嗎？小河可以有支流嗎？小河可以有變化嗎？小河可以畫成像一只手嗎？等等一步步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生在創(chuàng)作構(gòu)圖上非常多樣。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，特別是美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，這一點(diǎn)的評(píng)價(jià)也很有必要的。教學(xué)設(shè)計(jì)只是一個(gè)計(jì)劃或設(shè)想而異，在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中必須要靠教師去把握和實(shí)踐的。②學(xué)習(xí)上互相合作學(xué)習(xí)性。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)好學(xué)生在課堂教學(xué)中行為是課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵和提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑。（3）教師在整美術(shù)課堂教學(xué)中的自我評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)。參考文獻(xiàn)：①談?wù)袢A《課堂教學(xué)理論讀本》社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社 2000年7月②尹少淳《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》走進(jìn)新課程叢書 北京師范大學(xué)出版2002年③張玉田《學(xué)校教育評(píng)價(jià)》 中央民族大學(xué)出版社 2003年7月④陳玉琨《課程改革與課程評(píng)價(jià)》 世紀(jì)之交中國(guó)基礎(chǔ)教育改革研究叢書第三篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)論文《淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐》小學(xué)美術(shù)教學(xué)論文《淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐》內(nèi)容摘要小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，傳統(tǒng)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)是由教師單方面評(píng)價(jià)打分或略寫評(píng)語(yǔ),學(xué)生被動(dòng)接受，無(wú)法真正理解作業(yè)中存在的問(wèn)題。我在具體的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)多元化評(píng)價(jià)有以下幾點(diǎn)做法：一、多元化作業(yè)評(píng)價(jià)的方式 1．指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生的他評(píng)，即讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)，是對(duì)自評(píng)的補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)作品的具體內(nèi)容與藝術(shù)形式的另一種看法。如：學(xué)生評(píng)價(jià)“這張畫的色彩配得很好看”，這時(shí)教師應(yīng)補(bǔ)充道“因?yàn)檫@張畫用深底色襯托，使畫面中的景物更醒目，所以色彩效果強(qiáng)烈”。在美術(shù)作業(yè)里，寫上簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，表示老師對(duì)學(xué)生美術(shù)作品的看法。作品展覽分為中期或期末展覽，形式分全校性的美術(shù)作品展覽、班級(jí)美術(shù)作品展覽。二、多元化評(píng)價(jià)實(shí)踐的效果分析采用讓學(xué)生參與美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高，作業(yè)優(yōu)秀率也隨之上升，課堂教學(xué)效果顯著，學(xué)生的綜合素質(zhì)也相應(yīng)得到發(fā)展。3．繪畫技巧與動(dòng)手能力的提高。通過(guò)參與作業(yè)評(píng)價(jià)，多聽多講多練，語(yǔ)言表達(dá)能力自然得到提高。只有以學(xué)生發(fā)展為本,重視人文教育,那就是“以人為本”.這才是美育教學(xué)所追求的。在小學(xué)階段，培育學(xué)生對(duì)顏色感受能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。（在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受顏色對(duì)比與協(xié)調(diào)在視覺(jué)、心理感知上的差別，為下一步教學(xué)做好籌備)。第二遍聽賞的過(guò)程中伴隨圖片、配音解說(shuō)一起進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生的．視，聽等多種感官去領(lǐng)悟音樂(lè)與協(xié)調(diào)色的關(guān)系。領(lǐng)悟詩(shī)人用飽蘸生活的彩筆，發(fā)明出多姿多色的詩(shī)篇，刻畫出多彩的神韻，由栩栩如生的形象傳達(dá)出情景交融的意境美。背誦古詩(shī)中領(lǐng)悟顏色：伴隨著樂(lè)曲《金蛇狂舞》，教師發(fā)出“誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞”的感慨，過(guò)渡到出示古詩(shī)讓學(xué)生讀，如古詩(shī)“接天蓮葉無(wú)限碧，映日荷花別樣紅”。學(xué)生欣賞一組生活中的圖片(多媒體展示)，教師引導(dǎo)學(xué)生感受在生活的衣、食、住、行等方面運(yùn)用對(duì)比色與協(xié)調(diào)色能提高人們的生活品味，獲得顏色搭配所帶來(lái)的美的享受。計(jì)“找朋友”的游戲活動(dòng)，先讓學(xué)生在紙片上涂出自己喜歡的—種顏色，根據(jù)紙片上的顏色“找朋友”。加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué),重視美術(shù)課的學(xué)科特點(diǎn)各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn),美術(shù)學(xué)科同樣不例外,傳統(tǒng)的教學(xué)模式我們應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短,如果我們忽略了這一點(diǎn)，,認(rèn)為美術(shù)教學(xué)要重在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,認(rèn)為如果講究技能技法就會(huì)約束學(xué)生的想象力,這是一種不良的態(tài)勢(shì),作品不論好壞,都一律倍加贊賞,，照著老師的作品畫還行，我問(wèn)，同學(xué)們，荷葉還有哪些形狀和姿態(tài)時(shí)，很多同學(xué)愣住了，更有的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：荷葉不就是這樣嗎？可見(jiàn)，藝術(shù)來(lái)源于生活，美術(shù)是藝術(shù)，沒(méi)有生活的體驗(yàn)，沒(méi)有直接的觀察，是沒(méi)有成功的美術(shù)藝術(shù)作品的?？傊覀兏非蠛蛷?qiáng)化美術(shù)作業(yè)的個(gè)性化傾向，通過(guò)美術(shù)作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)和多形式的合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生選擇適合自己發(fā)揮的最佳途徑，使他們不再感到美術(shù)作業(yè)是無(wú)味的，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)、苦惱和辛勞，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，提高每個(gè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)及綜合能力，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從而很有效地提高了學(xué)生的繪畫技巧與動(dòng)手能力。2．想象力、創(chuàng)造力的提高。這樣，用匯報(bào)的形式展示自己在美術(shù)學(xué)科上的特長(zhǎng)和相對(duì)較強(qiáng)的項(xiàng)目技能。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生作業(yè)，我便寫上：“老師相信你可以做的更好，你一定行！”學(xué)生的作品能得到老師的好評(píng)，學(xué)習(xí)信心倍增，學(xué)生對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣也提高了很多。另外，教師適當(dāng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，將激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)中，重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀，參與意識(shí)、合作精神、操作技能、探究能力、認(rèn)知水平以及交流表達(dá)的能力等多方面的發(fā)展予以評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，關(guān)注學(xué)生作品的閃光點(diǎn)并給予鼓勵(lì)。如教學(xué)《出殼了》時(shí)，要求學(xué)生以繪畫的形式，表現(xiàn)一幅小寶寶出殼以后找媽媽的情景或小寶寶跟媽媽在一起幸福的場(chǎng)面。小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是反饋學(xué)習(xí)成果的一面鏡子，更是提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要內(nèi)容。新課程開設(shè)以來(lái)，其評(píng)價(jià)一直處于相對(duì)滯后的狀態(tài)，影響了新課程整體育人的功能，沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)就失去了評(píng)價(jià)參照系。教師的主導(dǎo)作用主要應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件和進(jìn)行必要的講解、指導(dǎo)、幫助，使他們?cè)谠鲩L(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步具備獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。③學(xué)習(xí)上的參與性：這樣的教學(xué)情景可以說(shuō)是司空見(jiàn)慣：教師不停地講解，學(xué)生一味地靜聽；教師畫一筆，學(xué)生也跟著畫一筆；教師手舞足蹈，學(xué)生卻難得一動(dòng)；教師情緒激越，學(xué)生卻難得開心┅┅總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師唱主角，學(xué)生當(dāng)觀眾。教師準(zhǔn)備得非常充分，而作為課堂教學(xué)中的“主角”卻毫無(wú)準(zhǔn)備，這