【正文】 一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，傳統(tǒng)評價只是學(xué)生完成作品，教師一個人給與評價，因此，評價方式、評價人都是單一的。怎樣處理好這對矛盾？作為一位美術(shù)教師要有扎實的美術(shù)功底，更要有獨特的審美觀。這是我在為其3個月的實習(xí)生涯中，最有體會的一件事。一、教學(xué)評價的概念界定現(xiàn)代教育評價、現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育發(fā)展研究是當(dāng)代三大教育科學(xué)研究領(lǐng)域?！懊佬g(shù)教學(xué)評價是依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所獲得的信息，對美術(shù)課程實施過程及其效果作出客觀、科學(xué)的判定。一直以來，在如何評價美術(shù)教學(xué)時，人們常常會直接與其它學(xué)科聯(lián)系上，過分地強(qiáng)調(diào)評價一些常規(guī)的教學(xué)形式和方法，忽視美術(shù)學(xué)科有其獨特的一些特點。主觀評價誤區(qū)：教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評價就是教師評價，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師就憑主觀意識給出一個等級，評上好的固然高興，但不知好在哪里，評上差的心里難過，也不知差在何處……導(dǎo)致學(xué)生未能及時掌握學(xué)習(xí)信息，抑制了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，長此以往，則造成迷惑厭學(xué)情緒。因此在教學(xué)過程中應(yīng)構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的教學(xué)活動，因此建立全新的科學(xué)的評價體系，運用科學(xué)的評價體系來指導(dǎo)教學(xué)實踐尤為重要。（2）合理性點上：教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否有利于培養(yǎng)學(xué)生思想品德素養(yǎng), 同時教學(xué)中是否能陶冶學(xué)生的情操、愉悅學(xué)生的身心、拓展學(xué)生的知識、發(fā)展學(xué)生個性。如“誘導(dǎo)創(chuàng)作法”的創(chuàng)始人浙江省特級教師沈永政老師在一所中學(xué)里上的一節(jié)利用詩歌進(jìn)行創(chuàng)作的創(chuàng)作課，沈老師在教學(xué)中就運用了“啟發(fā)誘導(dǎo)”，如在進(jìn)行畫面構(gòu)圖時，問學(xué)生一張有小河的畫面有幾種構(gòu)圖形式，學(xué)生回答比較簡單，只有橫的、豎的和斜的幾種，沈老師就在這基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)：小河可以幾條嗎？小河可以有支流嗎？小河可以有變化嗎？小河可以畫成像一只手嗎？等等一步步地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生在創(chuàng)作構(gòu)圖上非常多樣。在教學(xué)評價中，特別是美術(shù)教學(xué)評價中，這一點的評價也很有必要的。教學(xué)設(shè)計只是一個計劃或設(shè)想而異，在實際的運用當(dāng)中必須要靠教師去把握和實踐的。②學(xué)習(xí)上互相合作學(xué)習(xí)性。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，評價好學(xué)生在課堂教學(xué)中行為是課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵和提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑。（3）教師在整美術(shù)課堂教學(xué)中的自我評價和全面評價。參考文獻(xiàn)：①談?wù)袢A《課堂教學(xué)理論讀本》社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社 2000年7月②尹少淳《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》走進(jìn)新課程叢書 北京師范大學(xué)出版2002年③張玉田《學(xué)校教育評價》 中央民族大學(xué)出版社 2003年7月④陳玉琨《課程改革與課程評價》 世紀(jì)之交中國基礎(chǔ)教育改革研究叢書第三篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)論文《淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價的實踐》小學(xué)美術(shù)教學(xué)論文《淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價的實踐》內(nèi)容摘要小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價是實施美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，傳統(tǒng)美術(shù)作業(yè)的評價是由教師單方面評價打分或略寫評語,學(xué)生被動接受，無法真正理解作業(yè)中存在的問題。我在具體的教學(xué)實踐中，對學(xué)生美術(shù)作業(yè)多元化評價有以下幾點做法：一、多元化作業(yè)評價的方式 1．指導(dǎo)學(xué)生參與評價。學(xué)生的他評，即讓其他同學(xué)來評價，是對自評的補(bǔ)充，同時也是對作品的具體內(nèi)容與藝術(shù)形式的另一種看法。如：學(xué)生評價“這張畫的色彩配得很好看”，這時教師應(yīng)補(bǔ)充道“因為這張畫用深底色襯托，使畫面中的景物更醒目，所以色彩效果強(qiáng)烈”。在美術(shù)作業(yè)里，寫上簡短的評語，表示老師對學(xué)生美術(shù)作品的看法。作品展覽分為中期或期末展覽，形式分全校性的美術(shù)作品展覽、班級美術(shù)作品展覽。二、多元化評價實踐的效果分析采用讓學(xué)生參與美術(shù)作業(yè)評價的多元化評價方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高，作業(yè)優(yōu)秀率也隨之上升，課堂教學(xué)效果顯著，學(xué)生的綜合素質(zhì)也相應(yīng)得到發(fā)展。3．繪畫技巧與動手能力的提高。通過參與作業(yè)評價，多聽多講多練，語言表達(dá)能力自然得到提高。只有以學(xué)生發(fā)展為本,重視人文教育,那就是“以人為本”.這才是美育教學(xué)所追求的。在小學(xué)階段，培育學(xué)生對顏色感受能力是一項重要的教學(xué)內(nèi)容。（在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受顏色對比與協(xié)調(diào)在視覺、心理感知上的差別，為下一步教學(xué)做好籌備)。第二遍聽賞的過程中伴隨圖片、配音解說一起進(jìn)行，調(diào)動學(xué)生的．視，聽等多種感官去領(lǐng)悟音樂與協(xié)調(diào)色的關(guān)系。領(lǐng)悟詩人用飽蘸生活的彩筆，發(fā)明出多姿多色的詩篇，刻畫出多彩的神韻，由栩栩如生的形象傳達(dá)出情景交融的意境美。背誦古詩中領(lǐng)悟顏色：伴隨著樂曲《金蛇狂舞》，教師發(fā)出“誰持彩練當(dāng)空舞”的感慨，過渡到出示古詩讓學(xué)生讀，如古詩“接天蓮葉無限碧，映日荷花別樣紅”。學(xué)生欣賞一組生活中的圖片(多媒體展示)，教師引導(dǎo)學(xué)生感受在生活的衣、食、住、行等方面運用對比色與協(xié)調(diào)色能提高人們的生活品味，獲得顏色搭配所帶來的美的享受。計“找朋友”的游戲活動，先讓學(xué)生在紙片上涂出自己喜歡的—種顏色，根據(jù)紙片上的顏色“找朋友”。加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué),重視美術(shù)課的學(xué)科特點各學(xué)科有各學(xué)科的特點,美術(shù)學(xué)科同樣不例外,傳統(tǒng)的教學(xué)模式我們應(yīng)該揚長避短,如果我們忽略了這一點，,認(rèn)為美術(shù)教學(xué)要重在發(fā)展學(xué)生的個性,認(rèn)為如果講究技能技法就會約束學(xué)生的想象力,這是一種不良的態(tài)勢,作品不論好壞,都一律倍加贊賞,，照著老師的作品畫還行，我問，同學(xué)們，荷葉還有哪些形狀和姿態(tài)時，很多同學(xué)愣住了，更有的同學(xué)站起來說：荷葉不就是這樣嗎？可見，藝術(shù)來源于生活，美術(shù)是藝術(shù)，沒有生活的體驗，沒有直接的觀察，是沒有成功的美術(shù)藝術(shù)作品的?？傊?，我們更要追求和強(qiáng)化美術(shù)作業(yè)的個性化傾向，通過美術(shù)作業(yè)的多元化設(shè)計和多形式的合理評價，讓學(xué)生選擇適合自己發(fā)揮的最佳途徑，使他們不再感到美術(shù)作業(yè)是無味的，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛力，提高每個學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)及綜合能力，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從而很有效地提高了學(xué)生的繪畫技巧與動手能力。2．想象力、創(chuàng)造力的提高。這樣，用匯報的形式展示自己在美術(shù)學(xué)科上的特長和相對較強(qiáng)的項目技能。對基礎(chǔ)差的學(xué)生作業(yè)，我便寫上：“老師相信你可以做的更好，你一定行！”學(xué)生的作品能得到老師的好評，學(xué)習(xí)信心倍增，學(xué)生對美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣也提高了很多。另外，教師適當(dāng)對學(xué)生的評價給予鼓勵和表揚，將激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。評價中，重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀，參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認(rèn)知水平以及交流表達(dá)的能力等多方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性，關(guān)注學(xué)生作品的閃光點并給予鼓勵。如教學(xué)《出殼了》時，要求學(xué)生以繪畫的形式，表現(xiàn)一幅小寶寶出殼以后找媽媽的情景或小寶寶跟媽媽在一起幸福的場面。小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價是實施美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，是反饋學(xué)習(xí)成果的一面鏡子，更是提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的一個重要內(nèi)容。新課程開設(shè)以來，其評價一直處于相對滯后的狀態(tài)，影響了新課程整體育人的功能，沒有評價標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)就失去了評價參照系。教師的主導(dǎo)作用主要應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件和進(jìn)行必要的講解、指導(dǎo)、幫助，使他們在增長知識的同時，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步具備獨立獲得知識的能力。③學(xué)習(xí)上的參與性：這樣的教學(xué)情景可以說是司空見慣：教師不停地講解，學(xué)生一味地靜聽；教師畫一筆，學(xué)生也跟著畫一筆；教師手舞足蹈，學(xué)生卻難得一動；教師情緒激越，學(xué)生卻難得開心┅┅總之，整個教學(xué)過程是教師唱主角，學(xué)生當(dāng)觀眾。教師準(zhǔn)備得非常充分，而作為課堂教學(xué)中的“主角”卻毫無準(zhǔn)備，這