【正文】 的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，通過練筆的方式不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，而且促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。孩子的命運(yùn)會(huì)怎樣呢?桑娜和漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣度過一個(gè)又一個(gè)難關(guān)?這些問題都牽動(dòng)著學(xué)生的心。B、改變文體?！薄罢Z文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。一、我校的具體實(shí)施辦法。決心通過3年的時(shí)間初步達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果。教學(xué)的有效性是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生在課堂中究竟學(xué)到了什么，課后得到了什么，這永遠(yuǎn)都是任何教學(xué)所必須追問和思考的，也永遠(yuǎn)是我們提出和解決問題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在語文教學(xué)研究和實(shí)踐中，我們知道，讀與寫是一個(gè)互逆的過程。如《小攝影師》中的對話練習(xí)，提示語的位置及動(dòng)作和神態(tài)的描寫，既生動(dòng)又簡單，便于學(xué)生模仿。詩歌的改寫或仿寫是再創(chuàng)造過程，是情智意念、語言抒發(fā)的過程，是閱讀行為轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造行為的過程，是將詩人的財(cái)富轉(zhuǎn)化為學(xué)生的財(cái)富的過程。因此，小學(xué)語文高段教師要理順讀與寫的關(guān)系，因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，增強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效性，從而提高學(xué)生讀寫能力。（究其原因，這位教師是理解出現(xiàn)了偏差，她認(rèn)為“讀寫結(jié)合”的“讀”沒有做到以往的閱讀課那樣有多層次的、多形式的朗讀，就沒有做到“讀寫結(jié)合”。在接下來“寫”的過程中，教師干脆拋開文本，而將文本改編成詩歌格式后，來引導(dǎo)學(xué)生對詩歌品讀，仿寫詩歌。讓學(xué)生品味“圍繞中心，舉例說明”這樣的寫法，能讓學(xué)生對文本的感受更加深刻。課堂上黃老師給了學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行圈畫批注，在學(xué)生自主閱讀基礎(chǔ)上交流，抓住關(guān)鍵詞語來體會(huì)“苦苦等候”，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象考察隊(duì)員還走過哪些地方、還可能遇到哪些困難，從內(nèi)容上指導(dǎo)學(xué)生仿寫。在教學(xué)中，緊扣文本，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫心得筆記，能夠有效地防止以往練筆時(shí)，諸如“學(xué)完了課文，你想對文中某某說些什么”“你覺得文中某某是個(gè)什么 3樣的人”學(xué)生在表達(dá)時(shí)的片面與空泛?！箤W(xué)生更好地解讀文本《西門豹治鄴》這一課的教學(xué)，要讓西門豹這個(gè)人物形象樹立在學(xué)生心中，并且能夠正確的、有層次地評(píng)價(jià)西門豹，是教學(xué)的難點(diǎn)。以上思考與做法，未見得成熟。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?？墒牵鎸γ利惖拇笞匀挥行┖⒆訁s無動(dòng)于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。三、激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)相關(guān)想象無論哪一類想象作文都脫離不開現(xiàn)實(shí)，離開現(xiàn)實(shí)的想象是空洞的。當(dāng)看到學(xué)校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想象未來會(huì)同時(shí)擁有地下或空中操場，用升降機(jī)來回啟用??這些現(xiàn)實(shí)中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現(xiàn)在學(xué)生面前的空間該有多大呀！結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象不少課文有供讀者想象的語言空間，閱讀中引導(dǎo)學(xué)生拓展語言情境，想象語言情節(jié)。語文學(xué)科具有其特殊性，正如葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。二、抓住重點(diǎn)記號(hào)句仿寫有的段沒有中心句，段的主要內(nèi)容包含在全段文字之中。閱讀時(shí)，要看這段話寫了什么人，什么事，什么原因，什么結(jié)果。（三）觀察周圍事物，進(jìn)行描寫如家里的小動(dòng)物、校園里的花草樹木、某位同學(xué)的學(xué)習(xí)或其它方面的變化等等。此外，還有“遞進(jìn)式”、“轉(zhuǎn)折式”等。寫之前，讓學(xué)生想好要寫的內(nèi)容；寫段時(shí)，注意運(yùn)用表現(xiàn)主要內(nèi)容的重點(diǎn)詞句，把一段話寫具體。我引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句，理解全段是怎樣圍繞中心句寫人敘事、寫景狀物的，這樣，學(xué)生才能真正讀懂這段話。羅伯特艾文斯認(rèn)為，只要學(xué)生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實(shí)地寫什么。這一類寫未來生活的想象作文對學(xué)生而言更有難度。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們“見景生情”。再通過辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書面作文水平。教師在作文教學(xué)方面總要花大的功夫，但對于很多學(xué)生來說，卻“深惡痛絕”.究其原因，很大程度是由于學(xué)生對于作文有一種畏懼、厭煩的心理，認(rèn)為作文是一項(xiàng)高難度的思維創(chuàng)造，認(rèn)為沒有什么可以寫的，不知該怎樣寫。），老百姓地說：“”。此次練習(xí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的練筆積極性，學(xué)生在選擇中變得主動(dòng)，因?yàn)橹鲃?dòng)而思路開闊，有話想說，自然有話可寫。三、依標(biāo)扣本，靈活運(yùn)用文本，進(jìn)行多種形式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練的思考與建議。由于教師讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)選得恰當(dāng)，因此學(xué)生當(dāng)堂完成的小練筆質(zhì)量也較好?！菊n例1】：在區(qū)連片研修的四年級(jí)活動(dòng)現(xiàn)場，鐘老師給觀課教師呈現(xiàn)了《和時(shí)間賽跑》一課的第二課時(shí)教學(xué)。現(xiàn)簡要敘述如下：一、在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，要避免兩個(gè)誤區(qū)： 誤區(qū)一：“讀”得多，“寫”得少。長此以往，教師們多有這樣的感覺，語文教學(xué)中的“讀”與“寫”之間像隔著深壑，無法引導(dǎo)學(xué)生逾越?！蹦阌址路鹂吹搅耸裁?，聽到了什么？描寫捕蝶這一場面時(shí)，要寫出動(dòng)態(tài)。擴(kuò)寫深刻語境一些古詩文語言凝煉、雋永短小，情理豐富，令人回味，讓學(xué)生把古詩文擴(kuò)寫成故事既能加深學(xué)生對古詩文內(nèi)容、情感和哲理的理 解，又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考和表達(dá)的能力。明確了這個(gè)關(guān)系，知道了讀與寫遷移的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)地、創(chuàng)新地對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的作文能力，而且對學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力的發(fā)展都不無裨益。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的教學(xué)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣和良好的讀書習(xí)慣。造成這種現(xiàn)象的原因 是多方面的：從教學(xué)目標(biāo)看，語文教學(xué)缺乏量化的指標(biāo)，教學(xué)隨意性較大?！笨梢婇喿x與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。這樣的小練筆，既可以讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，又可以讓學(xué)生訓(xùn)練寫作，真正做到讀寫結(jié)合。這種寫法，在我們讀寫結(jié)合中也經(jīng)常應(yīng)用。原文說的是樹被砍了，鳥兒四處尋找?！蔽覇枴Ｋ龕酆湍泻⒆觽兺娲蛘?，也愛和表哥在地下摔跤，更愛和男孩子們放炮竹，捉蟋蟀。小辮子朝天翹著，粉紅色的發(fā)帶在頭上一顛一顛的，像兩只飛舞的彩蝶。讀一讀，然后進(jìn)行討論：”閏土的外貌有什么特點(diǎn)?””紫色的圓臉 頭戴小氈帽 頸套銀項(xiàng)圈”學(xué)生馬上能回答。小胖墩兒呢，()著腰，()了檔，()著眼珠兒，不露一點(diǎn)