【正文】 數(shù)學知薦識解決生活中的實際問題，更深刻地認識數(shù)學的作用，感受數(shù)學的應(yīng)用性?！眴枺豪蠋熛?支玫瑰花，可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設(shè)計一個買花方案。在量操場的長是，有的學生用卷尺分段量出每段的距離，再把每段的米數(shù)相加，就是操場的長，又用同樣的方法量出操場的寬；有的學生先小組測量并計算出每個同學一步的平均長度，然后沿操場的長連續(xù)走三次，記住每次的步數(shù)，計算出平均步數(shù)，再用自己一步的平均長度乘步數(shù)，就算出操場的長，同樣再計算出操場的寬??這樣實踐操作的過程，將學生學習到的測量知識、計算知識、估計知識等都有機的運用于解決實際問題中，真正讓數(shù)學走近了學生，讓數(shù)學走入了社會生活。一、小學數(shù)學教材中滲透的數(shù)學思想方法主要有數(shù)形結(jié)合的思想方法數(shù)和形是數(shù)學研究的兩個主要對象，數(shù)離不開形，形離不開數(shù)，一方面抽象的數(shù)學概念，復雜的數(shù)量關(guān)系，借助圖形使之直觀化、形象化、簡單化。集合、函數(shù)、坐標等問題都以這一思想為基礎(chǔ)。一般是將復雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題，將難解問題轉(zhuǎn)化為容易求解的問題，將未解決的問題轉(zhuǎn)化為已解決的問題。此外在小學數(shù)學教學中還涉及集合、分類、函數(shù)、極限、化歸、歸納、符號化、數(shù)學建模、統(tǒng)計、假設(shè)、代換、比較、可逆等思想方法。接著，引導學生合作交流，探究圓的面積公式推導的一般方法，實現(xiàn)其化歸過程。用了哪些基本的思考方法和技巧，積累了哪些有益的成功經(jīng)驗，怎樣去拓展和延伸的。最后，對游戲化教學的方式應(yīng)用于學科教學中的過 程進行了反思，為不斷改進和完善游戲化教學的方式打下良好的基礎(chǔ)。為了順應(yīng)新課程改革提出的要求，需要廣大的學者 和教育專家們通過不斷努力力圖探索新的教學方式，使學生能夠主動學習并且樂 于學習，其中游戲化教學就是在這種背景下產(chǎn)生的，它作為一種新的教學方式，是對傳統(tǒng)的教學方式的變革，可以讓學生在快樂中學習，具有一定的發(fā)展前景。其中在理論方面的研究最具有代表性的是美國的著名游戲設(shè) 計師、教育專家 Marc Prensky,他一直強調(diào)改革學習的目的在于使學生的學習不再 伴有痛苦，而是使學生在愉悅的氛圍中學習，實現(xiàn)“在娛樂中學習、在學習中娛樂”是教育游戲的價值所在。 國內(nèi)研究現(xiàn)狀目前，我國教育領(lǐng)域的一個熱點話題就是游戲教學，主要是研究教育學習的 理論基礎(chǔ)，設(shè)計開發(fā)，評價管理等方面?？傊?，游戲化教學在我國仍然是處于起步的階段，研究面也過于狹窄，主要 集中在幼兒園和小學階段，而且已經(jīng)應(yīng)用教育游戲的學校，也主要是用傳統(tǒng)的游 戲應(yīng)用在傳統(tǒng)的學科上面，缺乏創(chuàng)新性，實踐方面的研究也比較少。行動研究法是一種與實際相結(jié)合的研究方法，筆者查閱大量論文及文獻后，分析和總結(jié)了相關(guān)的教學案例，并對部分單元做了具體的課堂教學設(shè)計，然后在 課堂教學中進行了實踐。其次，游戲化教學相對教育游戲來說存在一定得局限性，教育游戲可以不受 時間和空間的約束，可以在任何時間和任何地點應(yīng)用它進行學習，而游戲化教學 主要應(yīng)用在課堂教學中。這種教學模式不僅使學習者的學習積極性大大提高 了，而且還有利于學習者牢固的記憶所學的知識點，這對于學生掌握基礎(chǔ)知識有 很大幫助，提高了學生學習的熱情，游戲化學習理論側(cè)重點在于實施游戲的情景、游戲中設(shè)計的任務(wù)、游戲所具有的趣味性以及存在的競爭性，以此來激發(fā)學生的 學習動機。傳統(tǒng)的教學方式對學生認知發(fā)展過程中存在的差異性并沒有引起高度重視，而游戲化教學過程需要把學生的多種感官同時調(diào)動起來，這樣就可以激發(fā)學生的 多種智能，因此這個過程使學生得到全方面的發(fā)展。另外，師生的心理狀態(tài)會直接關(guān)系到教學效果的好與壞，只有當教 師和學生共同處于積極地、和諧的和愉悅的氛圍時，他們的潛能才可以發(fā)揮到最 佳狀態(tài)，學習效果也會最好。 小學數(shù)學教學現(xiàn)狀調(diào)查分析在實施案例之前，筆者首先小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀以及游戲化教學的使用情況 做了一次調(diào)查，為了使調(diào)查結(jié)果更加科學、真實，筆者還對當?shù)囟嗨W的數(shù)學 老師、學生進行了深入地交流。要想將游戲有效地應(yīng)用到課堂教學中來提高教學效果，無論是對于學生還是 對于教師來說具備一定的計算機操作能力是最基本的前提條件，因為在教學過程 中學生會出現(xiàn)一些力所不能及的問題，教師在監(jiān)督學生的行為的同時，對學生出 現(xiàn)的問題還要及時指導，幫助學生走出困境，這樣無論是老師還是學生都能夠有 效地完成教學設(shè)計的任務(wù)，最終實現(xiàn)預(yù)定教學目標。對于該校四年級的學生已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課程，學生已經(jīng) 具備基本的計算機操作能力，而且學校也為學生配備有機房和對媒體教室，所以 這些條件已經(jīng)能夠滿足本次實驗的要求。面對這種情況，教師在導入新課前，就可以通過借助一個簡單的教育游戲，首先要讓學生對游戲的背景知識有一定的了解，教師也可以親自給學生演示一個 教育游戲，這個游戲需要用到學生還沒學習的知識點才能順利完成任務(wù)。適當，就是教 學過程中教師必須根據(jù)自己的教學內(nèi)容的特點設(shè)計合理的教學案例和教學策略，不要把游戲化的教學方式強加給所有的教學內(nèi)容；適時，就是指在教學活動中引 入游戲化教學的方法時要選擇好時機，并不是隨時都可以引入的；適度，所謂度 指的就是難易程度和時間長短。另外，學生在游戲教學中的體驗，可以加 強他們之間的協(xié)作精神，以及對知識的主動探索精神?！坝螒蚧虒W”和“快樂學習”是游戲化教學的理念，這正符合當前教學改 革的要求，所以說應(yīng)用前景比較樂觀。 研究不足和展望第一，由于這個實驗僅僅是針對四（1）班和四（2）班兩個班實施的，參與 調(diào)查的人數(shù)有限，這樣就使得研究具有一定的局限性，說服力不夠強。問卷中共包含 8 個問題，重點是從學生對游戲化教學的態(tài)度、游戲 化教學的發(fā)展前景、課堂中使用游戲后學生的學習效果、游戲化教學應(yīng)用于課堂中的優(yōu)勢等方面進行調(diào)查。 游戲化教學的應(yīng)用原則 學生為主體，教師為主導杜威指出“從做中學的學習方法比從聽中學的學習方法更加有效”，要把學 與做有效結(jié)合起來，在游戲化教學中應(yīng)該把從做中學的這種思想貫穿進去，讓學 生成為學習的主人，在學習的過程中教師起到的是引導作用。 游戲化教學的應(yīng)用方式游戲教學顧名思義就是將游戲引入到課堂中，是一種比較新的教學方式，如 何將游戲恰當?shù)囊氲秸n堂教學中一直是教學設(shè)計者考慮的問題。另外通過對小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查，得出這樣的結(jié)論：當前小學數(shù)學 教學的首要任務(wù)是激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，以及去培養(yǎng)學生主動去學習數(shù)學 的習慣，游戲化教學憑借自身所具有的獨特的魅力，能夠吸引學生更多的注意力，使學生在短短的幾十分鐘內(nèi)就可以有效的提高學習效率，為了達到這個效果，教 師需要做的事不僅要選擇與教學內(nèi)容相適應(yīng)的的教學方法，而且更重要的是教師 還要能夠把握整個教學過程。游戲化教學具有教育性和游戲性兩個屬性，其中游戲性的體現(xiàn)需要一定的硬 件設(shè)施做支撐，如有些在線教育游戲時需要在網(wǎng)絡(luò)教室中才能進行應(yīng)用。 教育游戲走進數(shù)學課堂的依據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（修訂稿）》是針對我國義務(wù)教育階段的數(shù)學制定的，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，它明確了數(shù)學課程的性質(zhì)與地 位，特別是對數(shù)學課程的理念、目標和內(nèi)容標準進行了詳細的闡述，這些都為游 戲化教學提供了一定的理論依據(jù)。 沉浸式理論當人們在日常生活中對某種活動進入完全投入的狀態(tài)時往往就會忽略其他一些不相關(guān)的內(nèi)容，一旦注意力達到高度集中就會容易進入一種所謂的“沉浸” 狀態(tài)。 多元智能理論多元智能理論是支撐教育游戲的又一種重要的理論，它是由美國哈佛大學的 心理學教授霍華德 游戲化教學的理論依據(jù) 建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論是信息化時代的主要學習理論之一，它最初是由皮亞杰提 出來的，它主張學習的建構(gòu)需要一個以學習者為中心的學習環(huán)境，而信息化時代 正是倡導“以學習者為中心的學習”?？傊?，教育游戲是以教育為前提的，通過在教學中使用游戲化的教學方式使 學習者能夠在愉快的學習氛圍中獲取知識和技能，另一方面在這種輕松愉快的教 學環(huán)境中，也有助于教師高效的完成自己需要完成的教學任務(wù) 游戲化教學所謂游戲化教學，就是在課堂中運用游戲化的教學方法開展教學活動，它是 為課堂教學服務(wù)的，教師分析教材內(nèi)容的特點和了解學生的心理特征后，采用合 適的教學策略開展教學活動，它是一種新型的教學模式。 主要研究方法為了使該研究更具有科學性，筆者通過利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館，對有關(guān)教育游戲 的科研文獻資料進行了收集、分析、歸納和總結(jié)，對游戲化教學的相關(guān)理論有了 深入的了解，特別是通過查閱近年來的學術(shù)論文，從中獲取所需要的信息并對其 進行了研究與分析。實證表明，王陸等人開發(fā)的名為“悟空”的教育游戲，能夠培養(yǎng)小學生的空間思 維想象能力，激發(fā)小學生的學習興趣，讓學生更好的學習，愛上學習，同時也對 知識的意義建構(gòu)打下良好的基礎(chǔ)。在進行游戲化教學時，如何使教育性和游戲性完美的融合在一起這個問題，一直在困擾著教育游戲研究專家，這也一直是他們力圖要努力解決的問題。本研究重點探討的是游戲化教學在小學數(shù)學學科教學中的應(yīng)用，通過該研究 可以為小學數(shù)學教師今后在數(shù)學課程中的應(yīng)用游戲化教學指明方向，教育游戲作 為一種特殊的游戲，既具備教育的特性，又有游戲的特點。在教學的過程中要使學生真正成為學習的主體，充分調(diào)動起學生能夠主動參與到學習活動中去的熱情，另外課程內(nèi)容應(yīng)該具有層次性，這樣有利于不同學習水平的學生獲取知識。游戲化教學 綜合了游戲與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，可以激發(fā)小學生的學習熱情，它自身所具有的教育性和 游戲性兩個特性為實現(xiàn)新課程改革倡導的教育理念提供了一種很好的途徑。如：在探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律時要用到類比、化歸、轉(zhuǎn)化等思想；在解決一些實際問題時，通常要用到數(shù)形結(jié)合思想，把題中給出的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為圖形，借助圖形使復雜的數(shù)量關(guān)系形象化、直觀化，拓寬學生的解題思路，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，獲得優(yōu)化的解法，提高學生的解題能力。在探究新知時，有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學思想方法在學習過程中，教師要善于引導學生積極主動地經(jīng)歷知識的形成過程，結(jié)合具體的情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究解決問題的策略，讓學生在觀察、實驗、分析、歸納、抽象、概括的過程中，發(fā)現(xiàn)潛藏其中的思想方法，自覺地理清解題思路?！币虼?，小學數(shù)學教學中，教師要重視猜想驗證思想方法的滲透，以增強學生主動探索和獲取數(shù)學知識的能力，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。(86)=50(元)。例如學習“5的認識”時，先出示主題圖，問學生圖中有些什么？學生從中數(shù)出5朵小花，5只小鳥，5個氣球。所謂數(shù)學思想，是指人們對數(shù)學理論與內(nèi)容的本質(zhì)認識。“實踐出真知”，學生在親身實踐中，可以進一步體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，初步養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學的意識，在進一步發(fā)展解決問題能力的同時，感受數(shù)學與社會生活的聯(lián)系。這樣，把數(shù)學問題與生活實際緊密結(jié)合，再現(xiàn)生活實際情景，既激發(fā)了學生學習的熱情，又培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力?！皩W以致用”是數(shù)學教學的一個基本原則。小學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿好奇，教師應(yīng)抓住學生這種好奇心，結(jié)合教材的教學內(nèi)容，設(shè)疑引思，用學生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導學生利用已有經(jīng)驗探索知識。在小學數(shù)學教學中我們應(yīng)著力