【正文】 來，道理深入淺出，形象生動(dòng)直觀，圖文聲并茂，牢固吸引住學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲。四、多媒體輔助學(xué)習(xí)總結(jié)復(fù)習(xí)是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)之一。練習(xí)或考試完后，學(xué)生可以調(diào)出參考答案，及時(shí)找出問題的所在，起到老師面批的效果，而且還發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。關(guān)鍵字：化學(xué)教學(xué) 多媒體技術(shù)隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在化學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。20世紀(jì)20年代，英國帕爾默（）、洪貝（）等人就提出了情景教學(xué)法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，鞏固知識(shí)，獲得實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫娑加蟹浅Ｖ匾淖饔?。如果一味追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動(dòng)畫和投影，追求知識(shí)傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。可見多媒體輔助課堂教學(xué)不能簡單地代替?zhèn)鹘y(tǒng)的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)突出多媒體教學(xué)的輔助功能。第三篇：在化學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)保靖縣昂洞中學(xué)周正芝當(dāng)今社會(huì)的信息化速度日趨加快，中學(xué)教育要跟上時(shí)代發(fā)展的要求，走信息化之路是必然的選擇。人的注意是有選擇性的，當(dāng)兩種或兩種以上的刺激信息呈現(xiàn)在面前時(shí)，人往往只選擇一種進(jìn)行注意，而忽略另外的刺激。在畫面上顯示克服離子鍵的束縛要比克服分子間作用力的束縛困難得多，學(xué)生很容易就理解了離子晶體比分子晶體熔沸點(diǎn)高的原因。這樣就改變了傳統(tǒng)教學(xué)靠教師的一張嘴、一支筆、一本教材、一疊講稿進(jìn)行教學(xué)的局面，為學(xué)生的主體作用的發(fā)揮提供了客觀物質(zhì)條件，促使教學(xué)方式由：“教師為主體”向“學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變。對(duì)于一些較復(fù)雜、有危險(xiǎn)、要求高、時(shí)間長的實(shí)驗(yàn)，不適合課堂演示，則拍成錄像，于課堂播放。但是，現(xiàn)階段各地發(fā)行的實(shí)驗(yàn)錄像帶只能線性播放，難以根據(jù)教學(xué)的需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭，更不便在畫面中穿插對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索性思考，所以效果不佳。）比較困難，甚至不能實(shí)現(xiàn)。第四篇：淺談多媒體在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用淺談多媒體在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】：隨著當(dāng)今社會(huì)信息化的發(fā)展，多媒體手段在教育教學(xué)中也越來越受到廣泛的應(yīng)用，利用多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)工具作為化學(xué)教學(xué)輔助手段，可以創(chuàng)設(shè)情境、極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使抽象的問題直觀化、具體化，大大增加課容量，提高課堂效率，而且通過多媒體教育使用歡快的音樂、豐富多彩的圖形、圖像、生動(dòng)形象的動(dòng)畫以及配音,能有效地引發(fā)學(xué)生的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，并能使學(xué)生潛移默化的受到思想教育。最后，放映一段火災(zāi)逃生的視頻，讓學(xué)生從中找出片中都采取了哪些逃生的辦法。通過計(jì)算機(jī)動(dòng)畫把微觀世界宏觀化、形象化，收到了理想的教學(xué)效果。還有，我將學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中錯(cuò)誤的，不標(biāo)準(zhǔn)的操作也抓拍錄制了下來制成課件，通過正誤兩種演示，讓學(xué)生分析、觀察、判斷，從而引導(dǎo)學(xué)生找出自身實(shí)驗(yàn)中存在的問題，繼而在實(shí)驗(yàn)中做到準(zhǔn)確、規(guī)范。這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)興趣，原來廚房中的食鹽有這么多的用途。再有，每學(xué)完一單元后，都要進(jìn)行階段復(fù)習(xí)。再如我在講授“化石燃料”時(shí)用視頻滲透情感教育。3．缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐,直接影響教育實(shí)踐過程中的決策實(shí)施和評(píng)價(jià)。在課堂上,教師要以學(xué)生為主體起主導(dǎo)作用,而多媒體技術(shù)則可以幫助教師教學(xué),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,卻不能完全取代教師的作用。（一是給多媒體教學(xué)定位。確定選擇實(shí)驗(yàn)課件使用方式。六是化微聲為有聲）]?；瘜W(xué)科學(xué)是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)生、發(fā)展、刷新的。二是真正體現(xiàn)“以人為本”，因材施教因人而異。但知難而進(jìn)，創(chuàng)新是人類發(fā)展的靈魂，激勵(lì)著我們投入研究現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)中。五是實(shí)驗(yàn)批判與評(píng)價(jià)等。三是獨(dú)立使用多媒體模擬演示實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象偶而會(huì)出現(xiàn)始料未及的復(fù)雜多變，以事實(shí)勝于雄辯的親身感，會(huì)激起學(xué)生思維的一種親近感。能有效組織控制創(chuàng)造本學(xué)科結(jié)構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)的課堂動(dòng)態(tài)的生成。三是化微觀為宏觀，微量夸大化。此法適用于討論實(shí)驗(yàn)裝置的系列衍變；不同氣體用不同裝置制取的辨析；綜合裝置的設(shè)計(jì)與變遷；討論某氣體收集由排氣法轉(zhuǎn)移到排水法，拓展轉(zhuǎn)移到防倒吸原理分析，運(yùn)用于噴泉實(shí)驗(yàn)中。達(dá)到利用多媒體技術(shù)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開發(fā)、加工、再創(chuàng)造、再設(shè)計(jì)，以求實(shí)驗(yàn)課件的最優(yōu)整合。參加奧賽獲獎(jiǎng)人數(shù)陡增。六是怎樣使設(shè)計(jì)的課件具有鮮活的個(gè)性和靈性，以便于推廣增強(qiáng)實(shí)用性。三是怎樣克服留于形式，走過場(chǎng)，搞花架子，泛用多媒體教學(xué)。教者在提升學(xué)生中自己得到更好的發(fā)展和完善。如鎂條燃燒，鈉與水反應(yīng)，檢驗(yàn)乙醇與鈉反應(yīng)中產(chǎn)生的氫氣實(shí)驗(yàn)。四是化無形為有形。有的反應(yīng)需要一定的時(shí)間，如乙烯的制取，多糖的水解等等，這些需要課件中化慢為快，給學(xué)生以更多的自主空間去探討。但它有利于控制時(shí)間，指向性強(qiáng)，便于大家觀看和操作。確定選擇實(shí)驗(yàn)課件的來源：一是重點(diǎn)放在充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫和教學(xué)軟件中。也可以培養(yǎng)復(fù)式觀察能力，體會(huì)聲、光、電、色感覺與投影畫面的差別，為觀察電腦模擬實(shí)驗(yàn)，判斷實(shí)虛誤差打下伏筆。三、實(shí)施研究選擇《多媒體技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用》的研究，我們通過反復(fù)探索、實(shí)踐、對(duì)比，確定出以下幾種情況：確定選擇實(shí)驗(yàn)課件的幾種類型：一是演示實(shí)驗(yàn)。以求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有敏銳的觀察力，嫻熟的獨(dú)立操作能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，創(chuàng)造力的深層開發(fā)。所謂多媒體教學(xué)是集電腦于一身，并能與現(xiàn)代通訊設(shè)備形成網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成全方位，多渠道交互式的教學(xué)體系，是電化教學(xué)的方式，應(yīng)定位在教學(xué)技術(shù)刷新的內(nèi)涵中。據(jù)一家媒體報(bào)道美國某網(wǎng)絡(luò)公司，1999年僅以10萬美元起家，運(yùn)用一種新計(jì)算法程序，使該公司在四年中資產(chǎn)增加到近200億，創(chuàng)造了一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的神話，化學(xué)科學(xué)涉及能源、衛(wèi)生、環(huán)境、基礎(chǔ)材料、新材料多門類領(lǐng)域，是支撐著國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)之一的科學(xué)，白熱化的科技競爭，特別電腦網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)入了高速信息化的當(dāng)今，使人們視野拓展，多元化、立體化、復(fù)雜多變的信息，讓人們思維養(yǎng)成綜合、全息能、情景式、互動(dòng)式的能力和習(xí)慣，打破了傳統(tǒng)式逐一分析到綜合過程，明顯的感性、理性認(rèn)識(shí)的界面模糊了。二是化危為安。三、實(shí)施研究選擇。總之，我們要合理的利用現(xiàn)代化信息技術(shù),使一些在課堂上對(duì)于用傳統(tǒng)教學(xué)方式難以講清的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律的形成過程、復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng),利用圖片、動(dòng)畫等電子信息技術(shù)清楚地展示出來。1．合理地進(jìn)行多媒體教學(xué)可以每次都抽出一定的時(shí)間對(duì)課堂習(xí)題進(jìn)行講解,這樣一方面能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的進(jìn)一步理解,同時(shí)也適當(dāng)?shù)販p慢了課程的進(jìn)度。1．上課節(jié)奏加快,信息量過大由于教師可以在課前事先制作好多媒體課件,上課時(shí)教師就可以不用寫板書,這直接導(dǎo)致課堂上教師單純說課的時(shí)間增加,在一定程度上會(huì)增加每節(jié)課所帶來的信息容量,加快課程進(jìn)度。既縮短了時(shí)間，開闊了知識(shí)面，又增大了練習(xí)量。對(duì)于多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，遠(yuǎn)離海邊沒有更深的認(rèn)識(shí)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率多媒體教學(xué)不僅能把知識(shí)更多、更快地傳遞給學(xué)生，還能節(jié)約傳統(tǒng)的板書時(shí)間，開闊知識(shí)面，增加信息量，提高課堂效率。還有利用錄像，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作準(zhǔn)確、規(guī)范，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的安全性。在初中化學(xué)教材中，有部分內(nèi)容涉及到微觀世界，這些內(nèi)容學(xué)生看不見、摸不著，內(nèi)容比較枯燥、抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏直觀感，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中充分利用多媒體技術(shù)，演示微觀現(xiàn)象，模擬化學(xué)變化過程，提供形象、生動(dòng)、直觀、快速等一般難以觀察到的現(xiàn)象，有效的突破了化學(xué)教學(xué)中微觀教學(xué)的難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)微觀概念和原理的理解和掌握，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生理解問題和分析解決問題的能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，我們教師在傳授知識(shí)的同時(shí)往往忽視了興趣的培養(yǎng)。所以，運(yùn)用多媒體教學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)受條件和安全因素的限制，課堂上完成反應(yīng)速率過慢的實(shí)驗(yàn)（如氯水分解反應(yīng)速度非常慢，課堂上難以演示）、變化太快的實(shí)驗(yàn)（如Na與H2O反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，通過投影實(shí)驗(yàn)?zāi)苁谷w學(xué)生基本看清，但反應(yīng)太快，學(xué)生完整描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有困難。如用確定采用鐵管作為木炭還原二氧化碳的反應(yīng)器，然后把實(shí)驗(yàn)拍成2分鐘的錄像，這樣把一個(gè)復(fù)雜、反應(yīng)時(shí)間長的實(shí)驗(yàn)帶到課堂，起到了良好的效果。接著演示導(dǎo)氣管插入到集氣瓶底部與不插入到底部收集的兩瓶氣體純凈與否，進(jìn)行比較。傳統(tǒng)的讀寫方式過于緩滯，而多媒體借助超文本鏈接的方式，把信息以一種更自己的快速，更靈活的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這整個(gè)過程是肉眼看不見的，對(duì)于初中學(xué)生來說，顯然過于抽象了。一、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 增加了信息容量，增強(qiáng)了信息效度因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)并不是各種信息媒體的簡單組合，而是一種把文本，圖像，圖形，動(dòng)畫和聲音等多種形式的信息結(jié)合在一起。當(dāng)前有一種相當(dāng)普遍的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為一個(gè)多媒體教學(xué)課件必須有三維動(dòng)畫，若課件中沒有三維動(dòng)畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槎嗝襟w課件只是為課堂教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)以完成課堂教學(xué)的任務(wù)為第一要素，如刻意追求三維動(dòng)畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維