【正文】 學(xué)習(xí)”（互）兩火相疊，火上有火（炎）……這些字謎瑯瑯上口，學(xué)生興趣十分濃厚。通常對于形近字的辨析只是在形體上作機械對比，看哪兒多一橫，哪兒少一點，哪兒跟哪兒不一樣，然后讓學(xué)生查字典比較相互間在音義方面的差異，學(xué)生只好死記硬背，并不明白形近字之間為什么會有這些異同，結(jié)果自然記得少忘得多，錯別字照樣大量出現(xiàn)。四、運用字理了解古代歷史文化漢字作為記錄漢語的符號體系，既是漢民族文化的載體，同時也是漢民族文化的一部分。參考文獻：黃亢美 著《文字學(xué)基礎(chǔ)與字理識字》 黃亢美 著《小學(xué)語文字理教學(xué)手冊》 賈國均 著《科學(xué)適用的字理識字教學(xué)法》第二篇：字理識字教學(xué)字理識字教學(xué)——講述漢字的故事“心得”一詞出自《呂氏春秋在一次識字教學(xué)評優(yōu)會上，經(jīng)歷了幾節(jié)大同小異的課后，有這樣一個教學(xué)片段讓評委眼前一亮：一位老師在黑板上寫出“家”字，讓學(xué)生猜這是什么字，學(xué)生看了半天，沒人猜得出。呂老師明確指出，一種不合理的識字教學(xué)可能對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字造成長期的不良影響。字理識字教學(xué)研究的目標是依據(jù)漢字構(gòu)造規(guī)律識字，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力，使學(xué)生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。二、字理教學(xué)的策略（一）基于字理，自主識字新課標在第一學(xué)段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。而識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發(fā)展。“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。另外，還有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，結(jié)合課文，教師自然滲透這些方法，學(xué)生通過自主的識字逐漸領(lǐng)悟，老師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地用這些方法學(xué)習(xí)，學(xué)生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。同時還可讓學(xué)生每人做一個精致的名字卡，粘貼在課桌角上。這樣使學(xué)生感到自己不但會認這些字，還學(xué)會了展示，各取所長，共同進步。但就大部分漢字來說，還是有“理”可說的，對這些字，我們就應(yīng)依據(jù)其構(gòu)字的原理進行解說和識記。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)?，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。教學(xué)時，我們可以通過做示范動作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會動詞的意義，掌握動詞的構(gòu)形特點。這種會意字的特點是字義為各個構(gòu)件義之和。通過對若干音同而義形不同的字的比較，使學(xué)生理解生字的形義。會意字和形聲字往往是兩個或兩個以上象形字組合，因此教好象形字再教會意字、形聲字就容易了。如每人制作一個帶虛線“田”字格的識字卡，用來辨認生字，供相鄰座位學(xué)生互相檢查。從事字理研究和教學(xué)應(yīng)該看到這個事實：不是每個字都能說出字理來，說不出字理的字就不要勉強談字理。隨著課改的全面推行，識字教學(xué)成為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)。通過看圖，幫助學(xué)生認識一些蔬菜及蔬菜的名稱。（板書課題：菜園里）師：會讀了，還要會記，菜和園這兩個生字寶寶，誰能想出好辦法記??？生：艸 + 采師：說說你還知道哪些帶草字頭的字。師：所以它有一個“扌”（提手旁）。師：（出示：走字旁）認識新部首 “走字旁”。在教學(xué)“越”字時，針對孩子們對抽象的副詞理解困難這一難題，我利用多媒體課件設(shè)計了一組說話練習(xí)，從直觀的圖片到句子練習(xí)，孩子們輕松地度過了難關(guān)。小樹越（）越（）。師：對，草叢便于隱藏，所以是“艸”。比起枯燥地講解漢字結(jié)構(gòu)效果要好得多。二、案例描述：【片段一】：字理識字，揭示課題師：小朋友，你們平時都喜歡吃什么蔬菜??？生：略。本課內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，以一幅表現(xiàn)菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。沒有任何一種教學(xué)方法是萬能的。漢字字數(shù)很多，到目前為止，有些字的造字理據(jù)我們并不清楚。從而掌握識字規(guī)律，解決漢字同音多、形異多等識字難的問題。推理明理法。意義合成，義綴法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會意字的意義和形體。ng本指掩埋死人。教師根據(jù)一些字的形、義特點，編字謎讓學(xué)生猜想分析，童趣濃，符合兒童的心理，同時有利于學(xué)生展開思維的翅膀，豐富學(xué)生的想像、分析、推理能力。因此，評價一種識字方法的優(yōu)劣，“首要的標準就是看它能不能盡量減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字。第四篇：淺談字理識字教學(xué)1淺談字理識字教學(xué)法宜州市北牙中心小學(xué)陸玉婷我國識字教學(xué)經(jīng)驗豐富,流派紛呈,字理識字教學(xué)法我對它一直很感興趣，在平時的教學(xué)當中，也有意識地運用字理識字教學(xué)。同桌或小組討論是學(xué)生與學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)得出的結(jié)論要在班上進行交流，擴大了學(xué)生的交流面。因此當學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字后，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。教學(xué)中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識字的能力。又如，猜字謎：教師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底，學(xué)生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。同時我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生當中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象，學(xué)生看到一個學(xué)過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了?！比缓笤僮屢粋€學(xué)生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。我們所說的“字理”實際包括構(gòu)造之理和演變之理兩個方面。最早的一個是甲骨文，是我們的祖先最早使用的文字。我們都知道，只有我們的