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淺議字理識字教學(xué)的四大優(yōu)勢大全-文庫吧在線文庫

2025-11-11 22:28上一頁面

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【正文】 學(xué)習(xí)”(互)兩火相疊,火上有火(炎)……這些字謎瑯瑯上口,學(xué)生興趣十分濃厚。通常對于形近字的辨析只是在形體上作機械對比,看哪兒多一橫,哪兒少一點,哪兒跟哪兒不一樣,然后讓學(xué)生查字典比較相互間在音義方面的差異,學(xué)生只好死記硬背,并不明白形近字之間為什么會有這些異同,結(jié)果自然記得少忘得多,錯別字照樣大量出現(xiàn)。四、運用字理了解古代歷史文化漢字作為記錄漢語的符號體系,既是漢民族文化的載體,同時也是漢民族文化的一部分。參考文獻:黃亢美 著《文字學(xué)基礎(chǔ)與字理識字》 黃亢美 著《小學(xué)語文字理教學(xué)手冊》 賈國均 著《科學(xué)適用的字理識字教學(xué)法》第二篇:字理識字教學(xué)字理識字教學(xué)——講述漢字的故事“心得”一詞出自《呂氏春秋在一次識字教學(xué)評優(yōu)會上,經(jīng)歷了幾節(jié)大同小異的課后,有這樣一個教學(xué)片段讓評委眼前一亮:一位老師在黑板上寫出“家”字,讓學(xué)生猜這是什么字,學(xué)生看了半天,沒人猜得出。呂老師明確指出,一種不合理的識字教學(xué)可能對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字造成長期的不良影響。字理識字教學(xué)研究的目標是依據(jù)漢字構(gòu)造規(guī)律識字,培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力,使學(xué)生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣,培養(yǎng)獨立識字能力。二、字理教學(xué)的策略(一)基于字理,自主識字新課標在第一學(xué)段的階段目標中對識字有這樣一個要求:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望。而識字本身是枯燥的,如果孩子們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還會在一定程度上束縛思維的發(fā)展。“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。另外,還有會意法、聯(lián)想法、比較法等等,結(jié)合課文,教師自然滲透這些方法,學(xué)生通過自主的識字逐漸領(lǐng)悟,老師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地用這些方法學(xué)習(xí),學(xué)生識字的能力在實踐中逐步提高,興趣也越來越濃,感受到了創(chuàng)造的快樂。同時還可讓學(xué)生每人做一個精致的名字卡,粘貼在課桌角上。這樣使學(xué)生感到自己不但會認這些字,還學(xué)會了展示,各取所長,共同進步。但就大部分漢字來說,還是有“理”可說的,對這些字,我們就應(yīng)依據(jù)其構(gòu)字的原理進行解說和識記。如“日”字教學(xué),先出示“日”字的甲骨文形體,像太陽形,像太陽的圓形,里面的一點象太陽里的黑斑(有的說像太陽里的光);再講解由到日的演變過程,分析圖形與字形的聯(lián)系:演變?yōu)?,拉長為一:然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。教學(xué)時,我們可以通過做示范動作,讓學(xué)生從中領(lǐng)會動詞的意義,掌握動詞的構(gòu)形特點。這種會意字的特點是字義為各個構(gòu)件義之和。通過對若干音同而義形不同的字的比較,使學(xué)生理解生字的形義。會意字和形聲字往往是兩個或兩個以上象形字組合,因此教好象形字再教會意字、形聲字就容易了。如每人制作一個帶虛線“田”字格的識字卡,用來辨認生字,供相鄰座位學(xué)生互相檢查。從事字理研究和教學(xué)應(yīng)該看到這個事實:不是每個字都能說出字理來,說不出字理的字就不要勉強談字理。隨著課改的全面推行,識字教學(xué)成為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容,是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)。通過看圖,幫助學(xué)生認識一些蔬菜及蔬菜的名稱。(板書課題:菜園里)師:會讀了,還要會記,菜和園這兩個生字寶寶,誰能想出好辦法記???生:艸 + 采師:說說你還知道哪些帶草字頭的字。師:所以它有一個“扌”(提手旁)。師:(出示:走字旁)認識新部首 “走字旁”。在教學(xué)“越”字時,針對孩子們對抽象的副詞理解困難這一難題,我利用多媒體課件設(shè)計了一組說話練習(xí),從直觀的圖片到句子練習(xí),孩子們輕松地度過了難關(guān)。小樹越()越()。師:對,草叢便于隱藏,所以是“艸”。比起枯燥地講解漢字結(jié)構(gòu)效果要好得多。二、案例描述:【片段一】:字理識字,揭示課題師:小朋友,你們平時都喜歡吃什么蔬菜???生:略。本課內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密,以一幅表現(xiàn)菜園景色的插圖,九個蔬菜名稱的詞語,一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。沒有任何一種教學(xué)方法是萬能的。漢字字數(shù)很多,到目前為止,有些字的造字理據(jù)我們并不清楚。從而掌握識字規(guī)律,解決漢字同音多、形異多等識字難的問題。推理明理法。意義合成,義綴法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個角度,讓學(xué)生掌握意義合成的會意字的意義和形體。ng本指掩埋死人。教師根據(jù)一些字的形、義特點,編字謎讓學(xué)生猜想分析,童趣濃,符合兒童的心理,同時有利于學(xué)生展開思維的翅膀,豐富學(xué)生的想像、分析、推理能力。因此,評價一種識字方法的優(yōu)劣,“首要的標準就是看它能不能盡量減少死記硬背的內(nèi)容,提供更多易于聯(lián)想的線索,更快更牢地識記漢字。第四篇:淺談字理識字教學(xué)1淺談字理識字教學(xué)法宜州市北牙中心小學(xué)陸玉婷我國識字教學(xué)經(jīng)驗豐富,流派紛呈,字理識字教學(xué)法我對它一直很感興趣,在平時的教學(xué)當中,也有意識地運用字理識字教學(xué)。同桌或小組討論是學(xué)生與學(xué)生間的相互學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)得出的結(jié)論要在班上進行交流,擴大了學(xué)生的交流面。因此當學(xué)生掌握了識字方法,樂于識字后,教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。教學(xué)中,教師授之以“漁”,抓住漢字音、形、義的聯(lián)系,教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律,使學(xué)生具有分析字形、自主識字的能力。又如,猜字謎:教師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面,學(xué)生猜謎底,學(xué)生猜謎的過程實際上是識記字形的過程,這種識記不同于機械識記,是在積極的思維活動中記憶,印象深刻。同時我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生當中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象,學(xué)生看到一個學(xué)過的字一下子讀不出來,但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來,等念到這個字時,就想起讀音來了?!比缓笤僮屢粋€學(xué)生站在一起又說:“三個人在一起叫做眾,就是群眾的眾,許多人的意思。我們所說的“字理”實際包括構(gòu)造之理和演變之理兩個方面。最早的一個是甲骨文,是我們的祖先最早使用的文字。我們都知道,只有我們的
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