【正文】 勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂，李白誦詩(shī)：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。師：想象“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。生B：“出”表現(xiàn)詩(shī)人在行舟過程中由遠(yuǎn)到近看到天門山的樣子。古詩(shī)語言精煉，學(xué)生又缺少生活經(jīng)驗(yàn)，年齡小，坐船的機(jī)會(huì)也不多，在理解“兩岸青山相對(duì)出”一句中的“出”字是很有難度的。讀，體現(xiàn)了讀的層次性，指導(dǎo)學(xué)生在讀中理解感悟，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。(三)注重朗讀指導(dǎo)的原則。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受祖國(guó)大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準(zhǔn)的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個(gè)問號(hào)。(2)在學(xué)習(xí)小組中交流。)設(shè)計(jì)意圖：有感情地朗讀詩(shī)歌、熱愛古詩(shī)。六、走出課文，拓展延伸。一、打破常現(xiàn)，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。二、把思考的空間還給學(xué)生。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。課件使用讓學(xué)生看到25歲的大詩(shī)人李白朝氣蓬勃，乘江而下，欣賞到天門山雄奇秀麗的景色，詩(shī)性大發(fā)，理解詩(shī)的寫作背景。望天門山教學(xué)反思4不知道其他老師有沒有像我一樣的困惑，平日教學(xué)中，我最怕的就是古詩(shī)的教學(xué)。接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩(shī)，說說這首詩(shī)給你留下什么樣的感受？孩子們結(jié)合詩(shī)人的風(fēng)格，一下子就說對(duì)了這首詩(shī)的基調(diào)：壯觀。能正確背誦和并試默寫《望天門山》。學(xué)生很快就背出了這首詩(shī)，但對(duì)李白不是很了解。這環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得非常好，也達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)?！苯虒W(xué)中學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得有效，取得預(yù)期的效果。人們眼前會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫面，在很久以前身高萬仞的山神手持一柄大斧，用力向天門山一劈，頓時(shí)山石崩飛，一座大山被劈出一條裂縫。這種能讓你心跳加速的描寫，除了李白誰又能寫得出呢？后兩句“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。詩(shī)是人思想的載體，人又是詩(shī)的基礎(chǔ)。所以課堂上我也這么做了，學(xué)生確實(shí)能自已悟出來，比我想象得還要好，為了讓學(xué)生有較為直觀的`認(rèn)識(shí)，突破他們因年齡局限生活環(huán)境所無法看到的實(shí)景。平日教學(xué)中，古詩(shī)的教學(xué)是我的短板，每當(dāng)上古詩(shī)時(shí)，不是一問一答，就是老師一言堂。精讀，理解詩(shī)意。本課的教學(xué)目標(biāo)也就沒有得到落實(shí)。最后，我通過“日邊”一詞讓學(xué)生理解，太陽(yáng)已經(jīng)下山，金色的陽(yáng)光照在水面上，給人一種溫暖的感覺，學(xué)生溫暖的讀一讀最后一句。利用多媒體展示給學(xué)生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂，李白誦詩(shī)：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。師：想象“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。生B：“出”表現(xiàn)詩(shī)人在行舟過程中由遠(yuǎn)到近看到天門山的樣子。認(rèn)真回顧一下整個(gè)教學(xué)過程，有這樣一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩(shī)教下來很順利。讓學(xué)生從“出”字中體會(huì)詩(shī)人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。孩子們對(duì)古詩(shī)有了理解，當(dāng)我再次讓他們讀時(shí)，呂嘉惠的`舉動(dòng)引起了我的注意?！锻扉T山》是詩(shī)人25歲時(shí)途經(jīng)長(zhǎng)江中下游（此段稱楚江）寫下的又一名作。于是，教學(xué)初始，我便抓住四個(gè)動(dòng)作詞，將學(xué)生的注意力引向“動(dòng)作的發(fā)起者”——“楚江、天門山、孤帆”。在這一課堂上，其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)非常重要，如何對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行有效延伸，積極引導(dǎo)，將是我今后需要改進(jìn)的地方。一些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的非常活躍，這在一定程度上說明，通過圖片和視頻的形式，有利于推動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌迫切理解的愿望。望天門山教學(xué)反思13平日教學(xué)中，我最不喜歡的就是古詩(shī)的教學(xué)。在學(xué)生理解詩(shī)句大意后，我又引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬W(xué)完這首詩(shī)后，天門山留給你的印象是怎樣的（景色非常壯觀）我緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的我對(duì)難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥，進(jìn)行品字品詞，強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解，從字，詞的學(xué)習(xí)中感悟古詩(shī)的意境，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。即便動(dòng)用聲、色、影像課件，也難以激發(fā)起學(xué)生與詩(shī)人的的`情感碰撞。于是上網(wǎng)搜集了很多有關(guān)天門山的資料。這首詩(shī)前兩句用鋪敘的方法，描寫天門山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢(shì)。下面是小編收集整理的望天門山教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！望天門山教學(xué)反思1《望天門山》全詩(shī)從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢(shì)。最后拓展鏈接部分介紹詩(shī)歌的寫作背景，讓學(xué)生深入了解李白做此詩(shī)時(shí)的心情，最后結(jié)尾部分有感悟了古詩(shī)的吟唱，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是當(dāng)《望天門山》這首詩(shī)講完后，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕松。教學(xué)過程（一）背誦古詩(shī)，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過很多首李白寫的詩(shī)了，誰來背幾首給大家聽。（指名回答）生可能回答：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日（相互補(bǔ)充）師：把你們的回答串聯(lián)了起來，就成了一幅絢麗多彩的的山水畫了（出示PPT圖片）天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。生可能回答：一只小船從日邊漂來、一只小船沐浴著陽(yáng)光從遠(yuǎn)處漂來……（板書：來）師：青山出迎、帆來日出，李白陶醉在山水中，讓我們把這兩句讀一讀。下面我們就來讀一讀他的另一首是《天門山》ppt出示（方法二）李白一生熱愛大自然，游歷了許多名山大川，因此，也寫下了很多贊美祖國(guó)大好河山的詩(shī)，除了今天學(xué)得這首望天門山，還有他的《早發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》都抒發(fā)了這種感情。），你也來到天門山，你一定會(huì)想到一個(gè)人——李白！想到李白，你就一定會(huì)想到今天學(xué)的這首詩(shī)《望天門山》，你一定也會(huì)像作者一樣情不自禁地吟誦起“天門中斷楚江開……”全班一起朗誦。師：哦，江水的這種氣勢(shì)你感受到了，用一個(gè)詞來形容江水的這種氣勢(shì)？生可能回答：波濤洶涌、封號(hào)怒吼等師：讓我們聚焦這個(gè)開字，（板書“開”）師：波濤洶涌的長(zhǎng)江竟然把天門山給劈開了，現(xiàn)在請(qǐng)你再把這兩個(gè)字放到詩(shī)句中讀一讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？（你能根據(jù)老師的提示說一說嗎？）我仿佛看到：（）的天門山被（）的長(zhǎng)江水從中間劈開，一分為二師（出示PPT）：高高的天門山被浩蕩的長(zhǎng)江水從中間劈開了，形成了水沖山斷的畫面，這樣的氣勢(shì)誰來讀？生讀師指導(dǎo)全班讀師：那又是誰有如此的能耐讓不可阻擋的楚江至此回呢？（出示第二句詩(shī)句：碧水東流至此回）（圖片展示）；這是天門山，滾滾東流的江水經(jīng)過兩山夾道處時(shí)水面變窄，碰到山壁時(shí)激起回旋，在這里翻滾咆哮，遇到山時(shí)，只能繞山而流，這樣回旋徘徊，天門山能夠把浩蕩的長(zhǎng)江水給調(diào)轉(zhuǎn)方向，生匯報(bào)：山師：是呀，湍急的河水流到那里又受到了山的阻礙，你是從哪個(gè)字感受到了那份氣勢(shì)？生：回（板書“回”）師：同學(xué)們真棒，我們一起來看這個(gè)回字，這個(gè)回字很有意思，是個(gè)象形字，本身就像旋轉(zhuǎn)的漩渦，老師這里有回字的兩種解釋（出示PPT）詩(shī)句中的“回”字是哪一種意思，誰來說？并說說你的理由。師：天門山你們了解嗎?哪位同學(xué)給大家介紹一下天門山?生匯報(bào)!師:你是從哪里了解到的?生:注釋!師:你真會(huì)學(xué)習(xí)!注釋能夠幫助我們讀懂古詩(shī),是理解古詩(shī)的一種好方法!這就是天門山（出示天門山圖片介紹天門山）：天門山在今天的安徽省和縣與當(dāng)涂縣西南的長(zhǎng)江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山，兩山隔江相對(duì)，形同門戶，所以叫天門山。但在作者觀看的位置這個(gè)問題，學(xué)生不能很好的理解，不過在我的畫圖的幫助下，學(xué)生能明白這個(gè)問題。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩(shī)人卻用“中斷”“開”這些詞從動(dòng)態(tài)方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽(yáng)光順流而下，感覺兩岸的青山相對(duì)而來。這節(jié)課，較大的突破就是要改變了古詩(shī)教學(xué)逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。結(jié)尾一句更是神來之筆，一輪紅日，映在碧水、青山、白帆之上，使整個(gè)畫面明麗光艷，層次分明，從而祖國(guó)山川的雄偉壯麗畫卷展現(xiàn)出來。我認(rèn)為本文的切入口就是題目《望天門山》，詩(shī)人所有的活動(dòng)幾乎都是圍繞天門山展開的。于是，教學(xué)初始，我便抓住四個(gè)動(dòng)作詞，將學(xué)生的注意力引向“動(dòng)作的發(fā)起者”——“楚江、天門山、孤帆”。《望天門山》是詩(shī)人25歲時(shí)途經(jīng)長(zhǎng)江中下游（此段稱楚江）寫下的又一名作。怎樣避免課堂上自己包攬全部的現(xiàn)象。結(jié)果，在課堂上的學(xué)生是讀得如癡如醉。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我再通過資料，簡(jiǎn)介了李白的生平情況，更讓學(xué)生在了解詩(shī)人的基礎(chǔ)上了解詩(shī)歌特點(diǎn)，李白的詩(shī)歌就是“豪放”型的。我還允許學(xué)生在掌握大概意境的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解去讀。即便動(dòng)用聲、色、影像課件，也難以激發(fā)起學(xué)生與詩(shī)人的情感碰撞。這一連串的動(dòng)作既優(yōu)美又生動(dòng)。反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩(shī)，而是從詩(shī)人的風(fēng)格上來作為突破口，即學(xué)了詩(shī)，又加深了對(duì)詩(shī)人的進(jìn)一步的了解?？磥砗⒆觽儗?duì)于李白了解得比較多。讓我們帶著感情朗讀這首詩(shī)。師：為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？學(xué)生冥思苦想，卻張嘴結(jié)舌。生D：這里的景色真美，真是畫中有詩(shī)，詩(shī)中有畫。以下就是我教學(xué)李白《望天門山》的精彩片段和教學(xué)反思。導(dǎo)致課堂教學(xué)一直處于平平淡淡的狀態(tài)，毫無生氣和活力。我的朗讀是短板，在這首詩(shī)中我的范讀并未起到感染學(xué)生的作用，比較平淡，沒有感情，沒有抑揚(yáng)頓挫。意思以及本節(jié)課的課后習(xí)題所設(shè)定的，但是在課堂教學(xué)落實(shí)的過程中，教學(xué)難點(diǎn)，理解詩(shī)句的意思并沒有做透，教學(xué)效果不佳。情感得以升華，使學(xué)生積累古詩(shī)句和人文教育有效結(jié)合。望天門山教學(xué)反思7《望天門山》是描寫祖國(guó)風(fēng)光的詩(shī)，描繪的是天門山夾江對(duì)峙，長(zhǎng)江波瀾壯闊而雄奇秀麗的景色，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。作者由動(dòng)寫到靜，由緊張寫到舒緩，作者就在一緊一緩之間抒發(fā)了自己對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛之情。而第二句中的“回”。單憑這一點(diǎn)，他就可以在詩(shī)壇獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。如果再上這一課，我會(huì)把第三個(gè)環(huán)節(jié)的“試用自己的話說說詩(shī)意”改為“根據(jù)詩(shī)意說詩(shī)句”，這樣學(xué)習(xí)的難度就會(huì)低些，也不會(huì)花過多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生說詩(shī)意?？?