【正文】 的基本使命——去指導(dǎo)，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題?！耙欢ā薄ⅰ翱赡堋?、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛(ài)的游戲情境導(dǎo)入新課，游戲活動(dòng)結(jié)果淺而易見(jiàn)，便于學(xué)生回答問(wèn)題，還捕捉了大量的“生活現(xiàn)象”，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿活力，主動(dòng)而富有個(gè)性。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。而例題2的學(xué)習(xí)比例1提高一個(gè)層次，為了讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用魔術(shù)表演中常見(jiàn)的撲克牌為載體，讓學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生濃厚的好奇心，從而激起其強(qiáng)烈的求知欲。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小問(wèn)題進(jìn)行更深層次的挖掘。因此，我們的猜想是正確的”的結(jié)論，使原有的知識(shí)得到了重構(gòu)和升華?！痹掚m老了點(diǎn)，但卻是不變的真理。（2）出示四個(gè)小朋友的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，要提供更詳細(xì)的材料。因此，我還安排了許多與生活相關(guān)的39。讓學(xué)生在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。具體摘錄如下：體現(xiàn)了較充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。經(jīng)過(guò)這一停頓，不但使學(xué)生產(chǎn)生了“思維沖突”，讓學(xué)生對(duì)“可能性的大小與數(shù)量的多少之間的密切關(guān)系”有了更深刻的理解。 最后廖勝斌老師小結(jié)了這次水藤片青年教師展示課的情況，對(duì)于我們年輕教師的成長(zhǎng)積累給予了肯定，也為我們指出了今后的努力方向：年輕教師對(duì)教材的把握必須把年段內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)了解透徹，站在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，抓好平時(shí)課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，如坐姿，傾聽(tīng)的習(xí)慣，回答問(wèn)題的組織性等等，像“圈出重點(diǎn)字詞”的良好聽(tīng)課筆記習(xí)慣，值得提倡。方式讓學(xué)生在自己的組內(nèi)進(jìn)行摸球游戲，我以5：1的方式放置了橙球和白球讓學(xué)生摸，雖然學(xué)生摸出的結(jié)果不一定是橙球15次，白球5次，但是通過(guò)他們統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，我們很清晰地看出結(jié)果是相當(dāng)接近的，這就證明了被摸出的次數(shù)多，說(shuō)明它的數(shù)量就多，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，能更深刻地明白這個(gè)道理。教材設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的情境，使學(xué)生在大量的觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)商場(chǎng)購(gòu)物轉(zhuǎn)獎(jiǎng)的生活情景。讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)?；谶@樣的理念,在新課導(dǎo)入部分通過(guò)做游戲?qū)胄抡n，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。教材簡(jiǎn)析：本單元是在學(xué)生初步了解了確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象，知道事件發(fā)生的可能性有大有小的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是今后學(xué)習(xí)按照指定的要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的游戲方案等稍復(fù)雜可能性知識(shí)的基礎(chǔ)。下面就讓我們一起走進(jìn)可能性的大小。）三、鞏固練習(xí)，拓展提高。五、教學(xué)流程（一）引入調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。出示兩個(gè)盒子。（2）小組內(nèi)拋硬幣先說(shuō)明要求，然后把小組內(nèi)拋的硬幣正反面的次數(shù)與個(gè)人拋的次數(shù)進(jìn)行對(duì)比，看一看有什么發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)概率的極限思想。即使有百分之一的機(jī)會(huì)也不要放棄。學(xué)生參與活動(dòng)比較積極。學(xué)生的興趣僅僅關(guān)注游戲活動(dòng)本身，而忽視了對(duì)事件發(fā)生的可能性和里面蘊(yùn)藏的道理的認(rèn)識(shí)。有些學(xué)生在試驗(yàn)時(shí)為了搶時(shí)間，人為的決定硬幣的正反面，不等硬幣自然的停下來(lái)，就按照自己需要的結(jié)果把硬幣按住，違背了試驗(yàn)的初衷，使可能變成了一定，從而違背了試驗(yàn)的意圖，失去了試驗(yàn)的意義。我感覺(jué)這才是有價(jià)值、值得研究的課。擲出每個(gè)數(shù)字的可能性都是幾？一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)平均分為四個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域的顏色分別是紅、綠、黃、藍(lán)色。問(wèn)題：讓你來(lái)摸你選擇哪個(gè)盒子？為什么？讓你用一個(gè)數(shù)來(lái)表示可能性，你怎么表示？讓學(xué)生回答，并且讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)各部分表示什么意思？問(wèn)題：如果男女生兩隊(duì)進(jìn)行PK，用一號(hào)盒的球，摸到黃球男生先開(kāi)始，摸到白球女生先開(kāi)始，這樣公平嗎？還可以用什么方法決定哪個(gè)隊(duì)先開(kāi)始？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出剪子包袱錘、抓鬮、拋硬幣等。小紅11歲了，從出生到現(xiàn)在沒(méi)吃過(guò)一點(diǎn)東西。會(huì)對(duì)簡(jiǎn)單事件的可能性做出預(yù)測(cè)。）預(yù)設(shè)引導(dǎo)問(wèn)題：在甲袋中，紅、藍(lán)棋子各占總數(shù)的幾分之幾？（學(xué)生回答）請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，用甲袋來(lái)摸棋子，一共有多少種可能性？摸到紅棋子和藍(lán)棋子的可能性各占總數(shù)的幾分之幾？（學(xué)生回答）師生小結(jié)：在甲袋中，摸到紅、藍(lán)棋子的可能性各占總數(shù)的紅、藍(lán)棋子的可能性也都是1。體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，在活動(dòng)交流中培養(yǎng)學(xué)生判斷能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。增強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系。在今天的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探索，合作交流的空間。其次，在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用正字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并會(huì)制作簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，大膽放手讓學(xué)生親歷試驗(yàn)的全過(guò)程，用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，總結(jié)出新的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)。我深信“沒(méi)有最好，只有更好”，在往后數(shù)學(xué)教學(xué)改革的道路上，我將繼續(xù)努力，為教育事業(yè)做出新的成績(jī)?！靶疫\(yùn)達(dá)轉(zhuǎn)盤(pán)”讓學(xué)生應(yīng)用可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)的知識(shí)，去理解、分析商家促銷活動(dòng)的營(yíng)銷策略的；“小小設(shè)計(jì)師”讓學(xué)生按“顧客”的意愿，運(yùn)用可能性的知識(shí)設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤(pán)。）老師首先讓學(xué)生猜測(cè)，學(xué)生根據(jù)“數(shù)量多——可能性大，數(shù)量少——可能性小”的規(guī)律猜測(cè)：摸到白球的可能性最大，摸到紅球的可能性最少.接著，小組開(kāi)火車試驗(yàn)摸球，結(jié)果出乎意料：小組共8人摸球，黃球4次，白球3次，紅球1次。（用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中的問(wèn)題）小小設(shè)計(jì)師（怎么樣才能讓我們中獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)變大呢？）操練場(chǎng)——連一連。我覺(jué)得在分析總結(jié)數(shù)據(jù)時(shí)最好讓學(xué)生或是小組長(zhǎng)自己先來(lái)匯報(bào)，然后再一起進(jìn)行總結(jié)，這樣可能學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。基于以上的認(rèn)識(shí)，我構(gòu)建了“從生活中來(lái)，到生活中去”的基本設(shè)想，打算通過(guò)不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗(yàn)證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認(rèn)識(shí)。但是，試教的39。（二）運(yùn)用環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問(wèn)題，我們要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)?？赡苄源笮〗虒W(xué)反思10在備這節(jié)課之前，我查閱了有關(guān)概率的各種資料，希望能夠幫助我理解教材，把握好“可能性大小”的總體方向，確定好重難點(diǎn)。如通過(guò)猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來(lái)判斷游戲規(guī)則的公平性，從不同的39。”因此在課始部分，通過(guò)創(chuàng)設(shè)摸獎(jiǎng)的情境，復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的有關(guān)可能性的知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)思考，希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見(jiàn)。同時(shí)，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)抽象概括出來(lái)，上升為數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，體會(huì)到和生活的聯(lián)系。從生活中來(lái)，就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“猜球”的情境，勾起學(xué)生已有的對(duì)于“可能性大小”的認(rèn)知，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。三、教學(xué)思考“可能性的大小”能“猜想驗(yàn)證”嗎？概率是一個(gè)既難教又難學(xué)的內(nèi)容，畢竟因果關(guān)系更習(xí)慣，邏輯思維更清晰。生2：我猜是8次黃2次白。如果不開(kāi)展摸球游戲，只停留在摸到白球的可能性就是白球占總數(shù)的幾分之幾，只是讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)的意義來(lái)說(shuō)明可能性的大小，數(shù)學(xué)味淡了，深刻性不夠了。然后通過(guò)白球個(gè)數(shù)不變，黃球個(gè)數(shù)不斷增加，讓學(xué)生體會(huì)到摸到黃球的可能性越來(lái)越大，越來(lái)越接近1；通過(guò)黃球個(gè)數(shù)不變，白球個(gè)數(shù)不斷增加，讓學(xué)生體會(huì)到摸到黃球的可能性越來(lái)越小，越來(lái)越接近0。并且這部分知識(shí)教師可能涉及的較少。在二年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)客觀事件發(fā)生的可能性。創(chuàng)造性的使用教材，用活教材。緊接著安排豐富多樣、生動(dòng)有趣的練習(xí)鞏固新知。我想當(dāng)數(shù)學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時(shí)候，我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機(jī)。例如：（1）例題的呈現(xiàn)，我原本是設(shè)計(jì)了讓第一行學(xué)生拍掌傳球而沒(méi)在電腦上呈現(xiàn)，結(jié)果一開(kāi)始學(xué)生都沒(méi)能數(shù)清幾個(gè)男幾個(gè)女就結(jié)束了。只要堅(jiān)持不懈，夢(mèng)想總會(huì)有實(shí)現(xiàn)的一天！可能性大小教學(xué)反思4本教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段是一個(gè)全新的內(nèi)容，屬“統(tǒng)計(jì)與概率”知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇。四、語(yǔ)言有待進(jìn)一步錘煉，細(xì)節(jié)有待進(jìn)一步完善教師的教學(xué)語(yǔ)言既要風(fēng)趣幽默，又要簡(jiǎn)潔精煉。接下來(lái)的“小小設(shè)計(jì)”活動(dòng)（按要求在盤(pán)子中放棋子），學(xué)生積極思考、操作、交流、匯報(bào)，體會(huì)到有很多種不同的放法。由“狄青百錢定軍心”故事導(dǎo)入，通過(guò)教材例1教學(xué)用 表示可能性的大小，通過(guò)往布袋中放球，教學(xué)用表示可能性的大小。通過(guò)計(jì)算可能性的大小判斷游戲規(guī)則是否公平，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。能在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性，先從“猜左右爭(zhēng)奪發(fā)球權(quán)”的游戲活動(dòng)展開(kāi)，既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，又能激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在對(duì)可能性定性描述的基礎(chǔ)上，有意義地接受“猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性都是1/2”。]體驗(yàn)單次摸球的不確定性[這樣設(shè)計(jì)，可以加大全班學(xué)生參與面，激發(fā)興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況，并能作出判斷，進(jìn)行描述與運(yùn)用。因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干擾因素，組織小組摸球，比較、分析數(shù)據(jù)，體驗(yàn)概括出當(dāng)摸球次數(shù)少時(shí)，是有可能發(fā)生小概率事件的，但當(dāng)摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯，從而使學(xué)生站在了數(shù)學(xué)的高度。最后拓展升華環(huán)節(jié)“放飛夢(mèng)想”時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，處理很倉(cāng)促，對(duì)學(xué)生的教育沒(méi)有展開(kāi)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。如本節(jié)課中讓學(xué)生討論“填完表格后，說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了什么?為什么?”“你想想可能出現(xiàn)哪些結(jié)果?列舉出來(lái)”等。為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)，這是數(shù)學(xué)新課程的一個(gè)重要理念，注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性大小的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，是在前兩個(gè)年級(jí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸和發(fā)展,這時(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅停留在用描述性語(yǔ)言說(shuō)出事物可能性大小，而是會(huì)用分?jǐn)?shù)描述可能性的大小，體現(xiàn)數(shù)據(jù)表示的簡(jiǎn)潔性和客觀性。，培養(yǎng)能力。教學(xué)在幸運(yùn)大抽獎(jiǎng)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有摸到白球，我問(wèn)學(xué)生此時(shí)摸到白球的可能性有多大？學(xué)生直接說(shuō)0，讓我始料不及。學(xué)情分析基于以上的認(rèn)識(shí)，我構(gòu)建了“從生活中來(lái)，到生活中去”的基本設(shè)想，打算通過(guò)不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗(yàn)證——感悟”，最終建立起高于生活的`可能大小的認(rèn)識(shí)。2. 通過(guò)體會(huì)單次事件發(fā)生的不確定性，初步體會(huì)頻率與概率的區(qū)別。因此，我們能做的就是要排除各種干擾因素，準(zhǔn)備好比較合理的試驗(yàn)材料，布置好活動(dòng)的具體要求。希望小朋友好好學(xué)習(xí)，把獲取知識(shí)的可能性變?yōu)樽畲?。借助摸牌游戲情境，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)，并借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾。但正是集中了大家的智慧，才終于不負(fù)眾望，獲得了一等獎(jiǎng)，而且是第一名。再通過(guò)讓學(xué)生判斷某一種現(xiàn)象是“可能”、“一