【正文】 師：好，現(xiàn)在既然已經(jīng)出現(xiàn)了郭橐駝這么一個老人的形象，那么請同學(xué)們帶著“郭橐駝是怎么樣的一個人？”這么一個問題讀一讀課文，思考他給你留下了什么樣的印象，等會兒我們用自己的話說一下。她把文中所有的難字都注上了音。師：嗯，那這里哪個是表示“稱呼我”的啊？ 生：“名”師：這是名詞用作動詞，看來是詞類活用。師：哦，他從種樹之道推出為官之道，這個你發(fā)現(xiàn)了，在哪里啊？ 生：第三、四自然段。（板書：面丑），然后呢，剛說到他的心地倒是和善，（板書：心善），再說到種樹方面，他的技藝高超，是順應(yīng)自然規(guī)律的人，（板書：技高）還有一個是什么？小人物也了得，說道理時讓人家豁然開朗，（板書：理明），今天是老師把他概括出來的，其實我是受你們的啟發(fā)概括出來的。來，宋元明，你來說一下。名我固當(dāng)?！边@里“業(yè)”字我加點了 師：“以......為職業(yè)”這要是注的話應(yīng)注什么？ 生：使動？這個我不清楚。由此可見他的技術(shù)是很好的，要他幫忙打理，可見他技高是公認(rèn)的。師：那你覺得應(yīng)該怎么改？你們很敏感啊，老師有時候不對的地方你們可以指出來，我希望有這樣一個課堂的情景。大家在她說的過程中有問題的可以作記號，待會可以提出來。好，繼續(xù)翻譯。李怡玲：它本來是建筑的意思，在這里是搗土。師：那我就要來問你了，“非有能碩茂之也”，這里有沒有你覺得應(yīng)該加點的地方？看不出？我看有同學(xué)已經(jīng)說了，你請坐，思昊你來說。師：對，這里是使動用法，那后一句“不抑耗其實而已”，有沒有需要加點的？ 顧思昊：有，“其實”。師：這里“然”和“焉”是什么意思？ 顧思昊：這樣，語氣詞。那再來看這個“以”字，“以”一般是“用來好，繼續(xù)講下去。這句整體是什么句？其實它是一個否定句，否定句中代詞作賓語，賓語前置。但是我住在鄉(xiāng)里，看見那些當(dāng)官的喜歡不斷地發(fā)號施令，好像是很憐愛百姓，而百姓最終反因此受到禍害。師：那我們知道了，就可以順便加進去，其實最前面可以加個什么？“為官者”，為官者好像很憐愛百姓，那這個“焉”是另一種意思了，它不僅可以作語氣詞，還可以作代詞“他們”。師：你們注意了這個，我倒是注意了“何以苗沐青：問的人說：“不也很好嗎！我問種樹，得到了治民的方法。苗沐青：“傳其事以為官戒”的“以為”。看到最后我們就要恍然大悟了，難道這篇就是為了給郭橐駝作個傳？先回答上次高云揚的問題，這個老頭的塑造是不是真實的？你們怎么看？可以討論一下。這里把郭橐駝和他植者作了對比，又拿他植者和為官者作類比。與同學(xué)商討研究，做好質(zhì)疑工作。字子厚，河?xùn)|解人(今山東運城縣解州鎮(zhèn))，世稱柳河?xùn)|。他的文學(xué)主張是“文道并重”，強調(diào)創(chuàng)作態(tài)度必須嚴(yán)肅認(rèn)真。，理清文章思路。第四段從郭橐駝之口發(fā)出治國安民的議論。①植木之性②根拳而土易③見長人者好煩其令④字而幼孩⑤故病且怠討論，明確。，顧不如蜀鄙之僧哉。文章通過記述郭橐駝的兩段話，反映了當(dāng)時官吏政亂令繁、騷擾百姓、使之不能安生的現(xiàn)實?！斗N樹郭橐駝傳》教案2教材分析本文針對當(dāng)時官吏繁政擾民的現(xiàn)象，通過對郭橐駝種樹之道的記敘，說明“順木之天，以致其性”是“養(yǎng)樹”的法則，并由此推論出“養(yǎng)人”的道理，指出為官治民不能“好煩其令”，批評當(dāng)時唐朝地方官吏擾民、傷民的行為，反映出作者同情人民的思想和改革弊政的愿望。實，果實)⑶其實害之(其，那。蕃，使……多結(jié)果)⑶見長人者好煩其令(使……繁多)⑷而卒以禍(使……遭禍)⑸遂而雞豚(使……順利地成長)⑹鳴鼓而聚之(鳴，使……鳴響。二、柳宗元簡介柳宗元(773~819)，字子厚，祖籍河?xùn)|郡解縣(今山西永濟縣)，世稱“柳河?xùn)|”。元和十年(815)，被召入京，他滿心以為可一展才志，不料又遠放柳州刺史。郭囊駝種樹的本事己不可考，后世學(xué)者多認(rèn)為這是設(shè)事明理之作。四、整體感知，理清思路學(xué)生討論并用一句話概括各段大意。說歡迎他的人，舉了兩種有代表性的。其士培音欲平，其土如故，其筑欲密。即建議把種樹管樹之理引申到吏治上去。類比就是互相照應(yīng)的寫法，通過上下文內(nèi)容或語意的遙相呼應(yīng)，來強化表達效果。委婉含蓄地說明順民之姓以養(yǎng)民的道理。(三)德育滲透點本文針對當(dāng)時官吏繁政擾民的社會現(xiàn)象而作，啟發(fā)上層統(tǒng)治者清肅吏治，順應(yīng)老百姓的生活習(xí)慣和生產(chǎn)規(guī)律，使它們修養(yǎng)生息，以維持社會秩序。難點：“史筆”與“文辭”兼美的語言表現(xiàn)力。我們從柳宗元的《捕蛇者說》中可以看出封建朝廷苛征重稅，人民不堪重負(fù)，“悍吏之來吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西，隳突乎南北，嘩然而駭者，雖雞狗不得寧焉。中唐時期，豪強地主兼并掠奪土地日益嚴(yán)重，“富者兼地數(shù)萬畝，貧者無容足之居”。順宗時，官禮部員外郎。(四)疏通課文：種樹郭橐駝傳 柳宗元（原文）郭橐(tu243。（原文）其(他的)鄉(xiāng)曰(叫作)豐樂鄉(xiāng)，在長安西。3對比反襯：“莫能如”對比反襯出他的技藝無與倫比。凡植木之性(大凡種樹的規(guī)律)，其(它的)本(根)欲(要)舒(舒展)，其(它的)培(培土)欲平，其土欲故(舊，舊土)，其筑(搗土)欲密(堅實)。旦視(早上看)而暮撫(傍晚撫摸)，已去(已經(jīng)離開)而(卻)復(fù)(又)顧(回頭看)。?明確：其基本原理就是“順木之天以致其性。危害：害之、仇之。（原文）問者曰：“以(用)子(你)之道(的道理)，移(移到)之(代詞，指代種樹的道理)官理(為官治民。鳴(鳴擊)鼓(鑼鼓)而(來)聚(聚集)之(他們，擊(敲擊)木(木梆子)而(來)召之(召集他們)。（原文）問者曰：“嘻(笑聲)，不亦(也)善(很好)夫!吾問(請問)養(yǎng)樹，得養(yǎng)人術(shù)(得到養(yǎng)民的方法)。本文借為人立傳的方式，寓治國養(yǎng)民之理于種樹之道當(dāng)中，揭露了當(dāng)時統(tǒng)治階級政亂令煩的弊病給人民帶來的禍害，表現(xiàn)了作者進步的“養(yǎng)民”治國思想，體現(xiàn)了人民的愿望和要求。敘事語言簡潔生動，是本文的一個突出特點。這種融合，有助于敘議契合、事理相生。其他種樹的人雖然偷偷地察看仿效，都不能趕上他。如果有與此相反的人，卻又對樹木愛得過于深厚，擔(dān)心得過了頭，早晨看看，晚上摸摸，已經(jīng)離開了，還要回頭看顧。撫育好你們幼小的子女，喂養(yǎng)大你們的雞豬。二、教學(xué)重難點本文寓意的理解。是唐代著名的政治家、思想家、文學(xué)家和詩人。第一課時一、導(dǎo)語設(shè)計：同學(xué)們知道“唐宋八大家”中唐代的兩位是韓愈和柳宗元?！蔽矣浵逻@件事，把它作為官吏的戒鑒。所以都不如我啊，我又有什么本領(lǐng)呢?”問的人說：“把你種樹的道理，轉(zhuǎn)用到為官治民上，可以嗎?”橐駝?wù)f：“我只知道種樹罷了，為官治民，不是我的職業(yè)啊。樹木移栽的時候要象培育子女一樣精心細致，栽好后置于一旁要象把它丟棄一樣，那么樹木的生長規(guī)律就可以不受破壞，而能按照它的本性自然生長了?！庇谑巧釛壦脑?，也自稱“橐駱”了。(六)總結(jié)擴展：這是一篇傳記，也是一篇寓言式的說理文。 本文關(guān)于如何種樹的道理，主要是通過橐駝和“他的植者”對比說明的，見第二段分析。 從結(jié)構(gòu)看，第一段是“起”，第二段是“承”，第三段是“轉(zhuǎn)”，第四段是“分”，第五節(jié)是“合”?！伴L人者好煩其令”的社會弊病。使遭禍)。與下段“長人者好煩其令”對應(yīng)。”順天致性的態(tài)度。故(所以)不我若(不如我)也，吾又何能為(做什么)哉!”（段意）3節(jié)暢談種樹經(jīng)驗。不抑(抑制)耗(損耗)其(它的)實(果實)而已，非有能(不是有能力)蚤(使……早)而蕃(使……蕃，繁多)之(代樹)也。雖曰憂之，其實仇之”的事。（段意）2節(jié)引出種樹行家(種樹能手)。駝聞(聽說)之曰：“甚善(很好)，名(稱呼，動詞)我固(本來、的確)當(dāng)(恰當(dāng))。他的作品對下層人民的悲慘處境和社會生活中的不合理現(xiàn)象能無情地加以揭露和批判，說理透辟，筆鋒犀利，具有很強的說服力。這就是柳宗元寫作本文的社會背景。(二)寫作背景：本文是寓言體的傳記。四、課時安排1課時。對照課后題目，通讀課文，初步完成對課文的理解?！澳局匀找噪x” 百姓在煩瑣政令下“病且怠”(板書)養(yǎng)樹術(shù)—————— (類比)——————養(yǎng)人術(shù)“順木之天，以致其性” 順民之天，以致民之性“其蒔也若子” 要愛護老百姓“其置也若棄” 治國要讓老百姓休養(yǎng)生息《種樹郭橐駝傳》教案3一、素質(zhì)教育目標(biāo)(一)知識教學(xué)點了解作者及文章的思想內(nèi)涵。教育兒童的根本方法應(yīng)是不害其長不抑耗其實，應(yīng)按照自然規(guī)律教育兒童，不能太過或不及，更不能人為束縛或戰(zhàn)害兒童身心的發(fā)展。不抑耗其實而已，非有能早而蕃之也。一是他種的樹不怕“移修”，有“樹挪活”的神奇。第4段，在問答中將話題“移植”到政事上來。據(jù)《舊唐書他具有進步的歷史觀和樸素的唯物思想，反對天命論。貞元十七年(801)調(diào)任藍田尉，得以了解世風(fēng)民情。東晉陶淵明在房前種了五棵柳樹，曾留下“縈縈窗下蘭，密密堂前柳”的詩句。人，百姓)(三)一詞多義⑴雖：他植者雖窺伺效慕(即使，連詞)雖曰愛之(雖然，連詞)⑵故：其土欲故(舊，形容詞)故不我若也(所以，連詞)⑶實：早實以蕃(結(jié)果實，動詞)不抑耗其實而已(果實，名詞)其實害之(實際上，副詞)⑷若：其置也若棄(像，動詞)若不過焉則不及(如果，連詞)故不我若也(如，連詞)⑸然：隆然伏行(……的樣子，助詞)既然已(這樣，副詞)然吾居鄉(xiāng)(然而，連詞)⑹病：病僂(害了……病，動詞)故病且怠(困苦，形容詞)⑺者：有類橐駝?wù)?的樣子，助詞)他植者則不然(的人，助詞)則與吾業(yè)者(的職業(yè)，名詞)⑻以：以致其性焉爾(來，連詞)早實以蕃(不譯，連詞)以子之道，移之官理(把，介詞)⑼而：鳴鼓而聚之(表承接，連詞)字而幼孩(你，代詞)旦視而暮撫(表并列，連詞)而木之性日以離矣(表轉(zhuǎn)折，連詞)⑽且：無不活，且碩茂(而且，連詞)吾小人輟飧饔以勞吏者且不得暇(尚且、還，連詞)故病且怠(既……又，表示并列關(guān)系，連詞)⑾業(yè)：駝業(yè)種樹(以……為職業(yè)、從事于，動詞)理，非吾業(yè)也(職業(yè)，名詞)(三)詞類活用⑴不知始何名(叫)⑵病僂(生……病)⑶名我固當(dāng)(命名)⑷蚤實以蕃(結(jié)果實)⑸橐駝非不能使木壽且孳也(活得長久)⑹其蒔也，若子(撫育子女)⑺爪其膚以驗其生枯(用手指甲抓)⑻傳其事(記載)(《知識》H版歸入“為動用法”，為……寫傳)⑼其筑欲密(用杵搗)⑽吾小人輟飧饔以勞吏者且不得暇(飧，吃晚飯。蚤織而縷。，提高文言文的自學(xué)能力。、事理相生。，曰：“固不如也”。 、孳zī 、勖xǜ 、繅絲sāo、飧饔sūn。(2)教師點撥，明確：①能順本之天，而致其性焉爾?！度洹肥呛苡杏绊懙拇碜?。同時被貶的還有七人，史稱“八司馬事件”。那就是清肅吏治，順應(yīng)百姓的生活習(xí)慣和生產(chǎn)規(guī)律，使他們休養(yǎng)生息，以維持社會秩序。，以讀來促進理解。，自己疏通課文，尤其要注意一些文言現(xiàn)象，可以采用討論方法，合作學(xué)習(xí)。借這個人立說，表達了自己的政治主張。師：哦，一個種樹的人不該說出這種有哲理、深刻的話，你是指這個的真實，至于這個人物是不是虛構(gòu)的也無所謂，只是作者假托了這個人是吧。邱恩捷：所以我們既困苦又疲乏,像這樣治民反而擾民，它與我種樹的行當(dāng)大概也有相似的地方吧？師：有一個地方她翻譯的很好，這個“其”不僅是代詞，還可以是語氣詞。?一會兒打鼓招聚大家，一會兒鼓梆召集大家，我們這些小百姓停止吃早、晚飯去慰勞那些小吏尚且不得空暇，又怎能使我們繁衍生息，民心安定呢？ 師：這句有沒有問題？毛備？毛備：早晚飯是不是可以概括一下說“吃飯”的意思？ 師：你說的是“輟飧饔”，對吧，“飧”是晚飯，“饔”是早飯，忙不停的吃早晚飯、吃飯去慰勞那些小吏尚且不得空暇，都可以。再看，“官理，非吾業(yè)也。第四段，開始讀。師：你們已經(jīng)很確定了，是“雖然”。那這里是“用來師：這里還有一個代詞跟“然”一樣翻成“這”的，是哪個？ 顧思昊：是 師：很好，“茍有能反是者”的“是”。師：嗯，這個“其實”和現(xiàn)代漢語不一樣，這里怎么講？ 生答“它的果實”。高大，使李怡玲：所以我只不過不妨害它的生長罷了，并沒有使得它長得高大茂盛的方法；只不過不抑制、減少它的果實罷了，也沒有能使它果實結(jié)得又早又多的訣竅。師：翻得很好。師：用來？致？使達到？應(yīng)該是使其達到它的天性?，F(xiàn)在我們已經(jīng)知道這個人是形丑、性善、技高、理明，上節(jié)課后，有個同學(xué)就問我，說這個人物塑造的不好、不真實，今天我們就帶著這個問題，結(jié)合文中他說的話，看這個人物到底是不是真實的。好，后面一句“他植者雖窺伺效慕，莫能如也”。有一句難句我覺得大家要注意”凡長安豪富人為觀游及賣果者，皆爭迎娶養(yǎng)?！邦悺笔鞘裁匆馑?？ 生：像的意思。好吧？ 生：“郭橐駝，不知始何名。一邊看，一邊散讀出聲，并用紅筆在每一段當(dāng)中做一點注，或者還有什么問題，如果你們自己能解決的我就不一一道來了，因為你們初三也熟讀了很多古文。師：哦，“以俟觀人風(fēng)者得焉”，這篇文章就是要告訴我們做官的道理。還有嗎？生：我覺得他是一個尊重自然的人，因為他種樹不像其他的人那樣，而是對這個樹放之任之，不會拔苗助長。這個文章我們都翻譯過了，應(yīng)該有給你們留下一些印象，誰來說？王俊文。來，現(xiàn)在用我們一起的力量來共同完成這篇文章的閱讀。（其余生笑）師：這個形象和劉羅鍋確實挺相像的。現(xiàn)在看看老師做的資料，我們很快過一遍，看看有沒有要拾遺補漏的。師：你背下。他還是有方法的，先是“韓柳”，再是“三蘇”，再是歐陽修、王安石和曾鞏。關(guān)于作者，我們不是第一次走進他，同學(xué)們預(yù)習(xí)時也搜了資料，要把搜集的資料內(nèi)化為自己的東西，那么關(guān)于作者，你現(xiàn)在的積累有哪些？生：柳宗元，字子厚，唐代文學(xué)家。全文以記言為主，帶記言中穿插描寫，錯落有致，引人入勝七、布置作業(yè)：完成《《系統(tǒng)集成》課時練習(xí)。特別值得注意的是，為什么作者把這擁有高超種樹技藝的主人公設(shè)置為以為駝背也就是有點生理缺陷的人呢？因為郭橐駝這樣一個身軀“拳曲”的人對自然生長受到扭曲、傷害有切膚之痛，因而更能體會順應(yīng)生物自然規(guī)律生長的可貴。安，使??安定。（日，一天天）3．使動用法以致其性焉爾。（稱呼）早實以蕃。（這樣）然吾居鄉(xiāng)。（表承接。（舊）故不我若也。這節(jié)課我們一起來解決本文出現(xiàn)的一些文言知識?！伴L人者好煩其令，若甚憐焉，而卒以禍”與“他植者”勤慮害樹遙相呼應(yīng)，互相映襯，強化了對官吏繁政