【正文】 識。這方面的內(nèi)容，每冊教學(xué)參考資料前面都有簡要的講解，新改編的《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書》也有專題說明。【關(guān)鍵詞】：掌握教材備學(xué)生選擇教法教學(xué)設(shè)計(jì)一、透徹地掌握教材鉆研教材應(yīng)從全局到局部。了解這一冊教材的全部內(nèi)容，了解課文，練習(xí)和其它部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解這一冊教材的語文知識和基本技能的具體要求是什么，是怎樣安排的。從結(jié)構(gòu)入手，理解作者的思路，體會(huì)作者的意圖。就一段文字來講，要把握作者的思路和意圖，需要圍繞著三個(gè)問題來想：（1）寫什么？（2）怎樣寫的？（3）為什么寫？如：《黃河象》這一課，第二大段寫假想黃河象的來歷，寫了五層意思：熱——渴——陷——跑——變（骨骼變化石；草原變高原）。文章的思想內(nèi)容是通過語言文字表達(dá)的。如果教師對課文不熟悉，就急忙去翻閱參考書，先入為主，把思想框住，甚至囫圇吞棗地照搬照抄，這不僅收不到好的教學(xué)效果，也阻礙教師獨(dú)立駕馭教材的能力，長此以往，對師生都是極其不利的。教學(xué)方法的選擇要從每篇課文的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況出發(fā)，不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，方法也不盡相同。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的過程和教師鉆研一課書的過程大體是相同的。就拿處理生字詞來說，有的是生字新詞，有的是熟字生詞，有的是生字熟詞，有的生字詞和中心思想關(guān)系密切，有的和中心思想關(guān)系不大，在處理的時(shí)間和方法上就需要細(xì)心斟酌。如學(xué)生的見解比教案設(shè)計(jì)更為合理，教師應(yīng)對教案進(jìn)行修改和補(bǔ)充。第二篇：如何備好一堂語文課如何備好一堂語文課備課,是課堂教學(xué)的基礎(chǔ),是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證.“教學(xué)有法而無定法,貴在得法.”作為教師,應(yīng)完成教學(xué)大綱中所規(guī)定的任務(wù),做到心中有數(shù),:“善教者學(xué)逸而功倍,不善教者學(xué)勞而功半.”故要想取得良好的教學(xué)效果,新課程背景下教師該如何備好課呢?我覺得要備好一節(jié)語文課,必須要在以下方面下功夫:一, 研讀課文,讀出自己的感受熟讀成誦,先打動(dòng)自己,先不看教參,靜心下來,認(rèn)真地讀課文,反復(fù)地讀課文,像教學(xué)生一樣,讀出自己的感受,教者把作者寫作的情感,把課文的重難點(diǎn),把課文熟記于心,研讀課標(biāo),讀出教學(xué)的目標(biāo)語文課標(biāo)就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)的依據(jù),吃透課標(biāo),才能抓住教學(xué)目標(biāo),抓住教材的訓(xùn)練點(diǎn),講活, ,研讀單元目標(biāo),細(xì)化課時(shí)目標(biāo)單元目標(biāo)是對一個(gè)單元,哪些知識只是一般性了解,說,讀,寫的哪項(xiàng)能力,并要求達(dá)到什么程度,都應(yīng)盡量細(xì)化,在看看教參,結(jié)合自己的理解去綜合選擇,運(yùn)用, ,研讀學(xué)生,讀出教學(xué)的方法學(xué)生是教學(xué)的對象,教師要想教會(huì)學(xué)生,情緒,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,.第三篇：如何備好語文課如何備好語文課從事語文教學(xué)已近5年，從起初的拿起教參，依樣畫瓢，到而今，從容面對教學(xué)，面對學(xué)生。只有找到了學(xué)生需要和社會(huì)需要的結(jié)合點(diǎn)，找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，找到了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因，教學(xué)才可能成功。所以，備課的第一要?jiǎng)?wù)是安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流才會(huì)變自然、親切、順暢、有效。板書設(shè)計(jì)：教案中要單列板書設(shè)計(jì)，板書要直觀精練，易歸納小結(jié)，易引導(dǎo)，綱領(lǐng)性強(qiáng)，板書使用合理。一般情況下，教師都應(yīng)該和學(xué)生交流，跟學(xué)生交流談心，了解最近的身體狀況，或者在詢問假期中有沒有參加“輔導(dǎo)班”或大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練，或者放了長假返校，身體心理有沒有哪方面的變化，從他的心理，身體素質(zhì)的情況來充分了解學(xué)生。但凡自我感覺還不錯(cuò)的課無不是因課前認(rèn)真、積極、充分地準(zhǔn)備。于永正老師在某地執(zhí)教《第一次擁抱母親》時(shí)，頭天晚上11點(diǎn)鐘了，他還在房間里捧著書，一遍一遍地朗讀。要多問幾個(gè)“為什么”閱讀課文，深入到課文中去，好像自己就是作者，理解課文寫了什么，領(lǐng)悟課文怎樣寫，探究課文為什么寫。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計(jì)，才能把語文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活，萬變才會(huì)不離其宗。人文素養(yǎng)并非不重要，他應(yīng)該滲透在培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的過程之中。教參教參，只是參考，不要完全當(dāng)作教學(xué)的要求。四、研讀學(xué)生，讀出教學(xué)的方法學(xué)生是教學(xué)的對象，教師要想教會(huì)學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題和困難。具體到每篇課文應(yīng)以培養(yǎng)什么能力為重點(diǎn)，則應(yīng)考慮多種因素：一是年段目標(biāo)，二是教材意圖，三是課文特點(diǎn)，四是學(xué)生實(shí)際。有人說，如果語文素養(yǎng)是棵樹，那么，讀是葉，品是花，背是根。因此，我們在備課上花一分精力，在教學(xué)里就有一分的效果。力爭在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學(xué)的結(jié)合，處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)像蓋房，不僅要架起房梁，而且還要進(jìn)行精致的裝修。例如，根據(jù)學(xué)生的程度不同，備課時(shí)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}提問適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都能感到教師對自己的關(guān)懷和自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。言語形式是語文教學(xué)的立足點(diǎn)。單元訓(xùn)練的目標(biāo)要求，往往就是一篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)。那么，這兩個(gè)目的，應(yīng)該以何者為重點(diǎn)呢？課標(biāo)明確指出：語文教學(xué)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力”?！白x書讀高層，讀文讀經(jīng)典；名篇背如流，下筆如有神”這正是我們傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精髓，這個(gè)看似最笨的辦法卻是一