【正文】 （一）復習前一課時所學的兩首詩——《歸園田居》表現(xiàn)詩人辛勤勞動的詩句——《游山西村》表達陸游對鄉(xiāng)村淳樸民風喜愛、留戀的詩句——《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句（二）導入新課（學生在七年級之前已學過李白和王維的詩，可從這里所選的詩與以前所學的詩不同之處入手激趣導入）（三）朗讀課文．聽課文朗讀錄音或老師范讀；2．指導學生朗讀：①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀）②誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請學生讀，個案指導）③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（開放性，不求統(tǒng)一）（5）《渡荊門送別》寫的是什么情景？（描繪舟過荊門時的所見景色）。（六）布景作業(yè)．背誦并默寫這兩首詩；2．喜歡繪畫的同學可以從這四首詩中挑選自己喜歡的詩，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來。”朗讀詩歌，我們可以接觸詩人的所思、所感，朗讀詩歌可以培植我們更多的涵養(yǎng)。三、賞析《歸園田居》 1．導入。①詩中寫了哪些景物？描繪了一幅怎樣的圖畫？側(cè)重寫詩人對什么的體驗？②為什么寫這些景物？圍繞這些景物寫了什么事？“但使愿無違”的“愿”具體指什么？ ③“但使愿無違”的“愿”具體指什么？ 表達了詩人怎樣的思想感情？師生交流明確：全詩寫了南山下的豆田雜草眾生，豆苗稀少，詩人不得不早早起來勞作，直到很晚才能伴月而歸。找出并有感情地讀出你喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。推薦幾首“邊塞詩”，如《白雪歌送武判官歸京》、《雁門太守行》等，初步感知“邊塞詩”那種豪放壯美的氣勢。明確：蘇軾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之詩，畫中有詩。3．《使至塞上》怎樣將敘事、寫景相結(jié)合的? 點明：一切景語皆情語。（1）（），帶月荷鋤歸。李白的《渡荊門送別》也是一首送別詩，他又寫了什么呢？（2）整體感知。如：“山隨平野盡，江入大荒流”寫了什么樣的景象？、消失，眼前出現(xiàn)一望無際的平野。這種心境與游境相吻合，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》?！稓w園田居》和《游山西村》都反映鄉(xiāng)間生活，抒發(fā)的感情有什么不同之處？我們還學過哪些反映鄉(xiāng)間生活的古代詩歌？四、背誦這四首詩五、作業(yè)設計試從這幾首詩中任選一首，根據(jù)你的理解，用文字或繪畫的形式，把你的閱讀感受描繪出來。乾道八年，入四川宣撫使王炎幕府，投身軍旅生活。后因事貶濟司庫參軍。五歲時隨父移居錦州昌隆青蓮鄉(xiāng)?！胺N豆南山下”“夕露沾我衣”，樸素如隨口而出，不見絲毫修飾。敘事、寫景各具特色。這聯(lián)詩句以小見大，以一當十，容量豐富，包含長江中游萬里山勢與水流的景色，具有高度集中的藝術概括力。錢鐘書說：“陸游這一聯(lián)才把它寫得‘題無剩義’”。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。時復墟曲中，披草共來往。像隨風而去的蓬草飄出漢塞，似振翮北飛的大雁進入胡天。山巒重重疊疊，清碧的小溪曲曲折折，仿佛已經(jīng)無路可走了，突然之間我又看見前面柳綠桃紅，茅舍隱現(xiàn)于花木扶疏之間。第四篇：詩四首教案詩四首八年級語文備課組備課札記、教學感悟一、課標要求：朗讀并背誦、默寫四首古詩；培養(yǎng)學生感悟古代詩歌內(nèi)容的能力；品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。整體感悟、自主探究教師朗讀課文，學生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。教師明確：a．詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。齊背課文《登岳陽樓（其一）》導入現(xiàn)在我們看到最后一首《登岳陽樓（其一）》，這是陳與義的一首七言律詩。詩人在他逃難三年之際，登上了名勝岳陽樓。說明了詩人逃難時遙遠的路途以及具體的時間,恰當?shù)谋憩F(xiàn)了自己背井離鄉(xiāng),漂泊不定的生涯。登 高（杜甫）風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。一個“孤”字，把為避兵亂的詩人孤獨凄涼的心境傳出，似乎有秦觀“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”，“砌成此恨無重數(shù)”的意境。有時也乘勝逐北，有擴張領士的意圖。經(jīng)長途跋涉，在蕭關遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。更在寫景中傳達出幽微難言的內(nèi)心情感。思考下列問題： a．說說《渡荊門送別》一詩的主要內(nèi)容?！吧诫S”兩句寫路過荊門后長江兩岸的壯闊景象。寫景末聯(lián)：發(fā)出深沉的鄉(xiāng)情之嘆。不為“五斗米折腰”使他辭別官場，歸隱田園。檢查背誦研讀與賞析 o教師出示學生繪制的幾幅圖片讓學生進行對照賞析，同時提出思考的問題： a．用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。整體感知教師范讀課文學生聽讀，注意字音、節(jié)奏。作者陶醉在山野風光和農(nóng)村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。自由朗讀，限時背誦檢查背誦■研讀賞析齊背課文，思考下列問題： a．說說“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義，蘊含作者怎樣的感情? b．賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。自由背誦課文抽查背誦研讀賞析齊背課文，思考下列問題：a．寫景的句子是哪幾句?是按什么順序3．教學的重點、難第一課時教學內(nèi)容學習《歸園田居》(其三)、《游山西村》教學設計《歸園田居》(其三)陶淵明■導入新課陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。自由背誦?！胺N豆南山下，草盛豆苗稀。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。b．表現(xiàn)了詩人陶醉、留戀之情。有時也乘勝逐北，有擴張領士的意圖。經(jīng)長途跋涉，在蕭關遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊?！睆木拔锓矫嬷P，表現(xiàn)的是作者寫出濃濃的鄉(xiāng)思。）3．質(zhì)疑探究①這兩首詩各表達了詩人怎樣的情感？（分組討論）②同學們對這兩首詩還有什么問題？說出來大家交流。李鐵在上個賽季以租借的形式從遼寧隊轉(zhuǎn)會到埃弗頓隊。第二課時（一）復習前一課時所學的兩首詩 ——《歸園田居》表現(xiàn)詩人辛勤勞動的詩句——《游山西村》表達陸游對鄉(xiāng)村淳樸民風喜愛、留戀的詩句——《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句（二）導入新課（學生在七年級之前已學過李白和王維的詩，可從這里所選的詩與以前所學的詩不同之處入手激趣導入）（三）朗讀課文1．聽課文朗讀錄音或老師范讀；2．指導學生朗讀：①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀）②誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請學生讀，個案指導）③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（開放性，不求統(tǒng)一）（5）《渡荊門送別》寫的是什么情景？（描繪舟過荊門時的所見景色）。（六）布景作業(yè) 1．背誦并默寫這兩首詩；2．喜歡繪畫的同學可以從這四首詩中挑選自己喜歡的詩，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來。青箬笠，綠蓑衣，斜風細魚不須歸。所感：征篷出漢塞，歸雁入胡天。將官在燕然前線，故事似乎還要延續(xù)下去，但是詩歌卻在于此戛然而止，給人留下回味的余地。走在通往山西村的山路上“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，路似無而實有，景似絕而復出，終于來到山西村，這里山環(huán)水繞，柳暗花明。與《歸田園居》進行比較：《歸田園居》流露了歸隱田園的遁世思路，《游山西村》主要側(cè)重于對農(nóng)村純樸風俗的留戀。詩人陶醉在山野風光和農(nóng)村的人情美，對這次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。寫景 末聯(lián)：發(fā)出深沉的鄉(xiāng)情之嘆。所見：大漠孤煙直，長河落日圓。平淡的口語和醇美的詩意和諧統(tǒng)一起來，形成了陶淵明的藝術特點。教學課時：兩課時第一課時教學任務：《歸田園居》和《使至塞上》教學過程：（一）《歸田園居》（1）陶淵明及其《桃花源》（2）熟讀《歸田園居》全詩可以分為幾個層次？①種豆的地點以及勞動成果 ②勞作的辛苦與執(zhí)著③自己的田園之樂（3）學生發(fā)揮想象 本文描寫了什么場景？從中我們可以體會到什么？表面上寫勞作之樂，實際上“愿”有它的特殊的內(nèi)涵——要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實世界中失去自我。③形式上：都是五律，但又有不同，王詩仄聲起韻，李詩平聲起韻。）③體味詩的頸聯(lián)“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。6．引導學生探究討論，比較賞析這兩首詩有什么相同和不同之處？——相同：都寫的是鄉(xiāng)村生活；——不同：作者的身份不同，陶以農(nóng)民身份，陸以客人身份；陶寫了自己一個人，陸寫了歡聚的許多農(nóng)人；陶詩用語樸素不加修飾，陸詩語言生動感情豐富；陶心情閑適，陸心情喜悅；陶用的是五古，陸用的是七律。但是,由于國家政策將成品油的批發(fā)經(jīng)營權收歸中石油、中石化兩大集團,由他們壟斷全國的成品油批發(fā)銷售。2．指導學生朗讀①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀、齊讀）②誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請學生個人讀，具體指導的重點放在重音和節(jié)拍上）③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。整體感知教師范讀學生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。b．大漠茫茫無邊，在這純?nèi)灰簧?、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上云霄，顯得異常醒目。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。■拓展延伸《歸園田居》(其三)和《游山西村》都反映鄉(xiāng)間生活，抒發(fā)的感情有什么不同之處? 明確：《歸田園居》(其三)流露出了歸隱田園后的遁世思想。在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農(nóng)家。齊背課文《游山西村》陸游導入新課南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。教師明確： a．詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。整體感知明確學習目標教師朗讀課文，學生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題： a．說說《渡荊門送別》一詩的主要內(nèi)容?！肮聼煛眱勺帜軤钇渖耥崳肮聼煛敝箅S一“直”字，使景物顯得單純簡凈。整體感知教師范讀學生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。《游山西村》主要側(cè)重于對農(nóng)家純樸風俗的留戀。走在通往山西村的山路上，山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終于來到山西村。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。思考下列問題 a．這首詩可分幾層意思? b．“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么? c．這首詩流露了作者怎樣的感情? 學生自主探究，教師引導并明確： a．全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結(jié)果；勞作的辛苦與執(zhí)著；自己的田園之樂?！稓w園田居》表現(xiàn)的是陶淵明辭官歸隱樂于農(nóng)耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水田園詩的代表，這首詩寫的卻是邊塞的風光，體現(xiàn)了王維詩中有畫的特點，李白在《渡荊門送別》中表達的是初次離鄉(xiāng)時那種依依不舍之情，《游山西村》表達了陸游對農(nóng)家淳樸風俗的留戀。（適當滲透一點格律詩的音韻知識，但不能也不必講得過多、過深?！睆木拔锓矫嬷P，點明主旨，表現(xiàn)的是作者寫出濃濃的鄉(xiāng)思。所遇：蕭關逢候騎，都護在燕然。屬國過居延——是要到遠在西北邊塞的居延。b．大漠茫茫無邊，在這純?nèi)灰簧?、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上云霄，顯得異常醒目。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。不過，很明顯的是，《登高》的境界確實宏闊，基調(diào)確實當?shù)闷稹氨瘺隹犊彼淖?；轉(zhuǎn)而來看《登岳陽樓（其一）》，備課札記、教學感悟其基調(diào)卻只可稱之為“悲涼”。這首《登岳陽樓（其一）》歷來頗受推舉，并被認為它出于對杜甫 備課札記、教學感悟大自然的各種景致，表現(xiàn)在詩人的作品中時，往往隨著詩人的心情變化而變化。（可據(jù)學生之請斟酌）登岳陽樓（杜甫）昔聞洞庭水，今上岳陽樓?！昂熿翰粍酉﹃栠t”由近及遠，近處岳陽樓上的“簾旌”沒有風而靜止不動，遠處的夕陽在緩慢下沉。陳與義（10901138），字去非，號簡齋，洛陽（今屬河南）人?！胺N豆南山下，草盛豆苗稀。自由背誦。三、課時安排 2課時 教學設計：第一課時：學習《歸園田居(其三)》、《登岳陽樓（其一）》《歸園田居》(其三