【正文】 。（） 講果實(shí)的概念時(shí)，既講蘋(píng)果、西紅柿、花生等可食植物，也講橡樹(shù)子等不可食植物，讓學(xué)生掌握果實(shí)都有“種子”這一關(guān)鍵屬性叫（） 在背誦一篇短文時(shí)，一般兩端的內(nèi)容記得快而牢，中間的內(nèi)容難記且易遺忘，這種現(xiàn)象的解釋是（）。如果將期末考試結(jié)果的解釋視為_(kāi)_____，那么對(duì)各單元測(cè)驗(yàn)的解釋就是______性評(píng)價(jià)。就象運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達(dá)了，運(yùn)動(dòng)技能水平也會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)。歸因于努力更可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)?！居蛯?zhuān)家解析】D。超越原定內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的判斷。二、填空題【育萃專(zhuān)家解析】（物質(zhì)與）物質(zhì)化。（2）學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。但是，概括化經(jīng)驗(yàn)僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的全部。（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的（） 有機(jī)體發(fā)展過(guò)程中最易習(xí)得某種行為的時(shí)期為該行為的（） 小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個(gè)人也都喜歡狗。與教師自編測(cè)驗(yàn)相比，高考則是一種______測(cè)驗(yàn)。他的工程師母親發(fā)現(xiàn)他不存在智力方面障礙，動(dòng)機(jī)也不存在問(wèn)題?！居蛯?zhuān)家解析】B。不是運(yùn)動(dòng)極限，只是一種暫時(shí)停滯的現(xiàn)象【育萃專(zhuān)家解析】B。直覺(jué)的。1【育萃專(zhuān)家解析】B。一方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。【育萃專(zhuān)家解析】這種做法有一定的積極意義。這便是有名的耶克斯多德森定律。【育萃專(zhuān)家解析】可能是學(xué)習(xí)策略的不當(dāng)使用。4,注意的干擾.第五篇：2018年昆明市普崗教師上崗考試教育心理學(xué)真題+答案四2018年昆明市普崗教師上崗考試教育心理學(xué)真題+答案四一、單選題教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（） 按皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，1115歲處于（） 某同學(xué)每周都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是________。學(xué)生小王總是在快要考試時(shí)才會(huì)花很多時(shí)間看書(shū)，平時(shí)幾乎從不花時(shí)間復(fù)習(xí)老師的課堂教學(xué)內(nèi)容?！居蛯?zhuān)家解析】C。變換的是非本質(zhì)“可食”，突出的是本質(zhì)“種子”這一屬性。初中階段容易出現(xiàn)兩極分化。1【育萃專(zhuān)家解析】B。三、簡(jiǎn)答題【育萃專(zhuān)家解析】一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；二、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；三、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；四、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。（3）加強(qiáng)合理的練習(xí)。另一方面，學(xué)習(xí)效果也影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他沒(méi)有根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，不會(huì)管理自己的資源；復(fù)習(xí)時(shí)間也不合理，不符合復(fù)述策略的要求；對(duì)自己的復(fù)習(xí)也沒(méi)有作出合理計(jì)劃，更不會(huì)監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對(duì)自己是個(gè)學(xué)習(xí)者的意識(shí)和控制不夠，不符合元認(rèn)知策略。認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以遷移到后來(lái)的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。這個(gè)理論對(duì)于人類(lèi)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，仍有很大的借鑒意義。【育萃專(zhuān)家解析】情感成分；情感成分。超越原定內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的判斷。其中A和D是元認(rèn)知監(jiān)控策略，B是資源管理策略。相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究時(shí)間最長(zhǎng)，也是最核心的內(nèi)容。三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。這種管理利用的是（） 1人們將一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出的所要測(cè)量信息的程度，稱(chēng)之為（） 對(duì)一個(gè)插班的新學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學(xué)生還沒(méi)有掌握好?？刹捎弥笇?dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式訓(xùn)練模式以及合作學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行。認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以遷移到后來(lái)的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。但是，這種做法也有一定的局限性。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)?！居蛯?zhuān)家解析】常規(guī)性問(wèn)題解決。1【育萃專(zhuān)家解析】C。1【育萃專(zhuān)家解析】D。這是因?yàn)橹虚g的受前攝抑制和倒攝抑制雙重影響。這一時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感。他上課總是全神貫注，作業(yè)也總是認(rèn)真完成。若要改變這種教學(xué)狀況，此時(shí)教師最需要反思的是自身的（） 二、填空題操作技能具有對(duì)象的________，執(zhí)行的________和結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性的特點(diǎn)，與之相對(duì)，心智技能具有對(duì)象的_________，執(zhí)行的_________和結(jié)構(gòu)的_________的特點(diǎn)學(xué)生在加法運(yùn)算學(xué)習(xí)時(shí)，常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來(lái)變成“數(shù)量”。（四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。今天的奧數(shù)訓(xùn)練實(shí)際上是形式訓(xùn)練說(shuō)的翻版，雖對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智能具有價(jià)值，但容易與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際技能相脫節(jié)。這些對(duì)于當(dāng)代教育教學(xué)以及教育改革有非常深遠(yuǎn)的意義?！居蛯?zhuān)家解析】總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)。配置性評(píng)價(jià)，即準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，摸清學(xué)生現(xiàn)有水平以便安排教學(xué)。1【育萃專(zhuān)家解析】B。變換的是非本質(zhì)“可食”，突出的是本質(zhì)“種子”這一屬性?！居蛯?zhuān)家解析】C。于是教師向?qū)W生問(wèn)道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)？”“地球的內(nèi)核是火熱的熔巖”，同學(xué)們齊聲回答。”這種課堂氣氛是（） 1約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱(chēng)之為（） 1在初中新生入學(xué)后，學(xué)校想了解學(xué)生的外語(yǔ)程度，以便安排教學(xué)，需要什么測(cè)驗(yàn)？（） 1人們將一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出的所要測(cè)量信息的程度，稱(chēng)之為（） 下列不屬于專(zhuān)家教師與新教師的區(qū)別的是（），細(xì)節(jié)考慮周到 二、填空題學(xué)生在加法運(yùn)算學(xué)習(xí)時(shí)，常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來(lái)變成“數(shù)量”。根據(jù)維果斯基的認(rèn)知觀，在教學(xué)實(shí)踐上已出現(xiàn)三項(xiàng)改革活動(dòng)：交互式教學(xué)、合作型教學(xué)和建設(shè)學(xué)習(xí)者班級(jí)社區(qū)。前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則。【育萃專(zhuān)家解析】說(shuō)服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、移情訓(xùn)練法、角色扮演法。經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化的原理或經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，是對(duì)相同要至少說(shuō)的補(bǔ)充。【育萃專(zhuān)家解析】C。1【育萃專(zhuān)家解析】C?！居蛯?zhuān)家解析】A?！居蛯?zhuān)家解析】A。三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)及教育意義。這種行為改變的方法就是（） 1通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫（） 1在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的策略是（） 1將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是（） 1“過(guò)于安靜，或由于緊張拘謹(jǐn)、懼怕老師，學(xué)生反應(yīng)遲鈍、呆板，回答問(wèn)題被動(dòng)；課堂紀(jì)律較松散，心不在焉。2,競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)?？刹捎弥笇?dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式訓(xùn)練模式以及合作學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行?！居蛯?zhuān)家解析】與上述觀點(diǎn)相似的是形式訓(xùn)練說(shuō)。因此，在實(shí)際教學(xué)中要注意：①學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，老師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功；②課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學(xué)生就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感；③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成功感；④在某一課題失敗時(shí)，可先完成相關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感。【育萃專(zhuān)家解析】C。絕大多數(shù)青少年和成年人處在習(xí)俗水平?！居蛯?zhuān)家解析】B。安全需要包括生理上的安全和精神上的安全。參考解答一、單選題【育萃專(zhuān)家解析】D。為什么到中學(xué)大家卻都游移觀望?？墒强荚嚱Y(jié)果總是與他的努力成反比。三、簡(jiǎn)答題如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)及教育意義。 維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指（）。操作技能具有對(duì)象的________，執(zhí)行的________和結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性的特點(diǎn)，與之相對(duì)，心智技能具有對(duì)象的________