【正文】 說小女孩死了。師：這真是含淚的微笑、悲慘的幸福?；貧w第三部分體會(huì)含義深刻的句子目的也在于此。三、教學(xué)目標(biāo) （1）會(huì)寫6個(gè)生字，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語。六、教學(xué)流程（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣1．（腦筋急轉(zhuǎn)彎）題目：小戴手里拿著火柴，走到廚房，還有一個(gè)煤氣灶和一個(gè)酒精燈，如果想燒開水，請(qǐng)問：他應(yīng)該先點(diǎn)燃什么？ 答案：火柴?！边@句話可以看出小女孩很可憐，小女孩在外面賣了一天的火柴，結(jié)果卻一無所獲，二者形成了鮮明的對(duì)比，突出了小女孩賣火柴的困難以及小女孩沒有錢，也沒有人可憐她。）生1：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。師：于是小女孩擦燃了第四根火柴就是為了想看到奶奶，這一切就自然而然，水到渠成了。生2：我是這樣理解的：小女孩并沒有真正的幸福，但她在臨死前看到了她最希望看到的東西，特別是能跟唯一疼愛自己的奶奶在一起，她覺得幸福。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)故事最打動(dòng)人心的地方。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。安徒生的很多童話故事都有他自己生活的影子。二、初讀課文，鋪墊情感?！保?）“可憐的小女孩，她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。五、感悟火柴帶來的幸福。師：為什么說“她敢從成把的火柴里抽出一根”，這個(gè)“敢”字你體會(huì)到了什么？生：我感受到小女孩猶豫 了一會(huì)兒，經(jīng)過了激烈的思想斗爭(zhēng)才抽出了一根火柴擦燃了。師過渡：因?yàn)椴粱鸩駮r(shí)帶來的幻想，帶給她片刻的幸福和歡愉，所以她不假思索地一次又一次擦燃火柴，下面自己讀一讀第二和第三次擦燃火柴，互相交流自己的感受。她這樣悲慘的命運(yùn)是什么造成的？生：當(dāng)時(shí)丹麥的社會(huì)太黑暗了，窮苦的勞動(dòng)人民生活在社會(huì)的最底層，人情淡薄。師：你喜歡安徒生的這篇童話嗎？ 生：喜歡。孩子們能用適當(dāng)?shù)恼Z氣和語調(diào)有感情地朗讀課文，說明文本的體會(huì)還是深入學(xué)生內(nèi)心的。再引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感。讓學(xué)生深深體味到小女孩的命運(yùn)悲慘，由此產(chǎn)生對(duì)當(dāng)時(shí)冷漠無情的資本主義社會(huì)的憎恨。我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓學(xué)生提出自己的疑問進(jìn)行相互交流。２、在沒落筆之前，讓我們來商討寫這篇作文要注意些什么？（生討論研究，師提出寫作要求。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)女孩在又冷又餓的情況下，為了曖和曖和快凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象，而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成鮮明的對(duì)比。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說的機(jī)會(huì)。本課設(shè)計(jì)從人文關(guān)懷這個(gè)角度重新定位教學(xué)目標(biāo)，從而把握安徒生在童話創(chuàng)作中追求平等、博愛的初衷。”所以在文章的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了這樣的問題：小女孩的死是幸福的，還是痛苦的？你對(duì)這樣的結(jié)局滿意嗎？如果叫你改寫故事的結(jié)尾，你會(huì)怎么改？引導(dǎo)和鼓勵(lì)同學(xué)們聯(lián)系上下文去思考，或者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去理解，還可以超越課文、超越教師進(jìn)行大膽想象??一句話，看誰的體會(huì)最深刻，最有創(chuàng)意。生：小女孩，你雖然失去了你的奶奶，不過別忘了，還有我的奶奶呀，她會(huì)像愛我一樣去愛你的。最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話語，表達(dá)了學(xué)生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感?？墒且徽煺l也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢。抓住“小女孩在大年夜凍死”，體會(huì)小女孩的可憐，在此基礎(chǔ)上，精讀、感悟課文一至三自然段。朗讀，尤其是有感情的朗讀，不僅是一種能力，一種熏陶，從情感入手，分層朗讀，已成為語文教學(xué)不可或缺的教學(xué)藝術(shù)手段之一，所謂從情感入手，分層朗讀，就是教師在深入研讀文本，開發(fā)文本的基礎(chǔ)上，從不同情感層面挖掘文本中所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵，并加以提煉，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本之后，設(shè)計(jì)出不同情感層次的朗讀訓(xùn)練，由淺入深，層層深入，學(xué)生在教師的激情引讀中逐漸進(jìn)入高潮，進(jìn)而進(jìn)行聲情并茂的朗讀，就會(huì)在作者在情感上產(chǎn)生共鳴，并得到升華。生2：我感受到幻景很溫馨，像夢(mèng)境一樣。生2：我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景，因?yàn)檫@是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，圣誕樹是那么美麗。比如“更奇妙的是”，應(yīng)突出怎樣的語氣？生：奇妙的、美好的、有趣的。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨(dú)，她渴望得到溫暖、食物、歡樂、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描寫小女孩的現(xiàn)實(shí)部分，你又有怎樣的感受呢？（略）生：（讀小女孩現(xiàn)實(shí)部分，感受小女孩的悲慘命運(yùn)）案例反思：新課程強(qiáng)調(diào)：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，多方面提高學(xué)生的語文能力。最后學(xué)生由小女孩的命運(yùn)想到了已學(xué)教材中的小人物的命運(yùn)，想到了自己的童年，學(xué)習(xí)情緒高漲、思維活躍。上述案例中，教者引導(dǎo)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，做到了到點(diǎn)到線，由線到面，由此及彼，由果及因。這位同學(xué)，你真行，對(duì)他這個(gè)問題，大家能回答嗎？讀后想一想。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。然后大班交流。第五篇：教學(xué)案例分析賣火柴的小女孩《賣火柴的小女孩》案例片斷分析上泉九年一貫制學(xué)校 巴鵬基下面是筆者就所聽的一節(jié)課的片斷就自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱捏w會(huì)： 師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文中第二段描寫幻景的語句，體會(huì)一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。嘴上卻帶著微笑。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。安徒生通過這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。我想：如果，賣火柴的小女孩聽到這些話，她也一定會(huì)被你們的真情所感動(dòng)。生：我們家除了吃豐盛的年夜飯以外，爸爸還要放好多好多五彩繽紛的煙火，過大年夜真是開心極了。二、合作交流，集中反饋 英國(guó)教育家斯賓塞說過：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果?！百u火柴”的這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小發(fā)孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。此時(shí)此刻，我想以一首小詩(shī)來表達(dá)我心中的無限感慨：香甜的蛋糕送給你，溫暖的棉衣送給你，請(qǐng)你抹去眼中的憂傷，驅(qū)散心中的愁云，別擔(dān)心，別害怕，這里就是你溫暖的家?！顿u火柴的小女孩來到我們身邊》作文教學(xué)設(shè)計(jì)一、激發(fā)寫作欲望同學(xué)們，還記得安徒生爺爺筆下的那個(gè)賣火柴的小女孩嗎？（出示圖片）她是個(gè)怎樣的小女孩？在那個(gè)年代，在黑暗的資本主義社會(huì)里，連父母也無法關(guān)愛她，小女孩的結(jié)局只能是悲慘地死去。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。我在這兩個(gè)教學(xué)片斷中，充分運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”課件，再配上凄美的《二泉音樂》，創(chuàng)設(shè)一種如歌如泣的境界。雅斯貝爾斯說過：“教育是人靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。由初讀感悟到解讀不幸再到體會(huì)“幸?！?，過渡自然合理，比較清晰地反應(yīng)了文章的脈絡(luò)；教學(xué)過程有祥有略，較好地體現(xiàn)在第二部分課文內(nèi)容的理解上，先由教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩第一次擦燃火柴的情景；由于幾次擦火柴寫法的相同，第二和第三次擦火柴的情景就進(jìn)行略處理，主要引導(dǎo)學(xué)生自己感情朗讀就可以；第四和第五次擦燃火柴重點(diǎn)放在“奶奶把小女孩抱起來，他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。課件出示最后兩自然段師：現(xiàn)在，你理解小女孩的“微笑”和這兩個(gè) “幸福”了嗎？生: 因?yàn)樾∨⑹窃诿烂畹幕糜X中死去的，所以她的臉上帶著微笑。師：這時(shí)火柴又滅了，小女孩為了把奶奶留住，她趕緊擦燃了一大把火柴。她坐在那兒，手里只有一把燒過了的火柴梗?；鸩窠o小女孩帶來了，因?yàn)樾∨⒖释玫?。新年的太?yáng)升起來，照在她小小的身體上。生：可憐。安徒生看著看著，雙眼濕潤(rùn)了。課堂開始用安徒生創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景引入，激發(fā)學(xué)生好奇心，奠定情感基調(diào)。同時(shí)，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力，在閱讀中能通過自己感悟品味出作品所蘊(yùn)含的對(duì)窮苦人民的同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。老師上課之前設(shè)置好幾個(gè)問題，并編上序號(hào)，指派學(xué)生代表抽取問題。小女孩的幻象就是她對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的渴望，她就這樣從痛苦到幸福，從幸福到痛苦，從這幻象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中，你能體會(huì)到什么？總結(jié)：幻想越是美好，現(xiàn)實(shí)就越是冷酷，幻想中越感到幸福，現(xiàn)實(shí)中就越感到殘酷，痛苦，小女孩的命運(yùn)真悲慘！—小女孩凍死在大年夜結(jié)尾處這樣寫道：“小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了。生：那為什么第三次擦燃火柴看到的又是圣誕樹呢？生1：因?yàn)檫@又黑又冷的晚上是大年夜，每個(gè)孩子都很期待年夜，大年夜里孩子們都有好吃的食物還有禮物，小女孩也渴望得到禮物，渴望快樂幸福，但這一切對(duì)于小女孩來說僅僅是幻想?；鸩袷切∨⒁患业纳顏碓?，一根火柴對(duì)小女孩來說都是很珍貴的，一天都沒賣出去火柴，已經(jīng)讓她的內(nèi)心充滿了內(nèi)疚和恐懼，使她不敢再浪費(fèi)一根火柴，但天氣的寒冷又促使她邁出了這躊躇的一步。凍了一天，餓了一天，不僅沒有人關(guān)心，反而回家還要挨打，如此冷漠的親情，進(jìn)一步突出了小女孩的可憐與無助。（生看后交流匯報(bào)。（3）了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。第三篇：賣火柴的小女孩教學(xué)案例《賣火柴的小女孩》教學(xué)案例一、教材分析這篇課文是丹麥作家安徒生的一片著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇。你還想讀他的其它作品嗎？（出示《安徒生通話全集》）教學(xué)反思：《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)結(jié)束了，回顧課堂，我感覺自己本課教學(xué)有以下幾點(diǎn)做得較好：一、用安徒生創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景引入，一是激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們迫切地想從賣火柴的小女孩身上去搜尋這位“世界童話大師”點(diǎn)點(diǎn)滴滴的往事；二是創(chuàng)作的背景故事也是非常凄涼，為學(xué)生較好地奠定了一個(gè)情感基調(diào)。生：黑暗的資本主義制度真叫人憎恨。師：當(dāng)小女孩第四次擦燃火柴時(shí)，她看到了什么？生：奶奶。師：從“終于”中你又體會(huì)到了什么？生：小女孩實(shí)在冷得受不了了?；鸩窠o小女孩帶來了 火爐，因?yàn)樾∨⒖释玫?溫暖。再說，家里跟街上一樣冷。師：根據(jù)“先寫??接著寫??最后寫??”把課文分成三部分嗎？師：你能用一個(gè)詞來說說你讀了課文的感受嗎？生：不幸。其中一張圖片上畫的是一個(gè)窮苦的小女孩，黃黃的頭發(fā)打成卷披在肩上，看上去很美。2．從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。學(xué)情分析：對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，《賣火柴的小女孩》是不陌生的，因?yàn)榘餐缴捌渥髌方倌陙碓谥袊?guó)有廣泛的影響。生3：小女孩的命運(yùn)太悲慘了，她活在這個(gè)世界上只有寒冷、饑餓和痛苦，她真可憐。學(xué)習(xí)小女孩第五次擦燃火柴的段落。師：火柴又滅了，為了把圣誕樹留住，她又擦著了一根火柴，這一會(huì)奶奶出現(xiàn)在亮光里。（通過讀和議體會(huì)作者想象的豐富性和合理性）師：這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷得墻，小女孩又擦著了一根火柴，這時(shí)她看到了一顆美麗的圣誕樹。小女孩為了把火爐留住，她又擦燃了一根火柴。生:“她剛把腳伸出