【正文】 動就應是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。在教學設計中，越來越多的老師開始重視孩子對新知形成的一個過程體驗，通過動手操作，讓孩子的手腦結合。角的認識是低年級的學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。在教學環(huán)節(jié)的設計上，我試圖讓學生通過自己的探究得出結論，但由于學生的知識儲存量有限，對生活中的知識感悟不能靈活的運用到學習中來，導致探究新知的過程中，需要教師的大量引導，耗費了很多的時間。在這堂課的練習設計時，我注重提高低層次學生的學習效果，而忽視了高層次學生的需求。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數(shù)學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。這單元的課上完了，通過后來的練習反饋，我思考這部分內容在教學時的一些優(yōu)缺點，具體如下：優(yōu)點：一、趣味性強。再讓學生在身邊的物體當中來找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”。這一節(jié)課的難點是:角的大小與兩邊的叉開程度有關，與兩邊的長短無關。片斷一：多媒體播放《中國少年先鋒隊隊歌》。（板書課題：角的初步認識）新課程觀要求教師和學生對現(xiàn)行教材有一個深加工、再創(chuàng)造的過程，以師生互動的先進的教育教學理念科學、周密地設計教學內容，使其呈現(xiàn)生活性、科學性和實用性．很難想像那些抽象的、學生所不熟悉的學習材料能對學生產(chǎn)生吸引力，能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲．因此，課的引入注意溝通數(shù)學和生活的聯(lián)系，從學生熟悉的生活情境入手，導入新課，引導學生觀察生活，學習新知，這樣既激發(fā)學生探索的興趣，又培養(yǎng)學生的觀察能力，溝通了數(shù)學和生活的聯(lián)系．片斷二：（課件出示主題圖并突出：三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門框上的角、小朋友們做操時上下肢組成的角等）師：同學們，你能從這幅圖中找出一些角嗎？同組的同學一起去找找，看看哪組的同學找的最多。在此環(huán)節(jié)讓學生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，一方面是充分體現(xiàn)了教學的民主性，給每個學生都創(chuàng)造了均等的學習、參與的機會，使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面使學生經(jīng)歷了從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角，認識角的過程，使學生體會到數(shù)學并不神秘，數(shù)學就在日常生活中，數(shù)學就在自己身邊，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和意識，同時也讓學生能真正體驗到數(shù)學的應用和價值，體驗到數(shù)學學習的樂趣和成就感。生5：角的樣子是那些物體中留下來的。在這環(huán)節(jié)能讓學生給角的各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學習主動權放給學生；一方面是充分發(fā)揮學生的主體地位。所以角的大小與兩邊張開的程度有關。這樣，學生的印象可能更深一些，不至于出現(xiàn)這樣的錯誤吧。課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習之后通過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學生情緒的高潮，很可惜，沒有達成。而且，對教學語言的把握我得再用心些。當我出示邊比角長的角讓學生進行比較，學生都認為邊長的角大，經(jīng)過一番引導，讓學生說說哪里是角，從中讓學生明白，不管邊有多長，角的弧度線沒有發(fā)生變化。需要改進的地方如下：1在導入時，說發(fā)現(xiàn)什么平面圖形之前還是要加入讓學生們說一說看到了什么東西這一環(huán)節(jié)，目的是鍛煉學生的表達能力。這節(jié)課楊紅麗老師充分利用學生的已有知識經(jīng)驗和認知特點，為學生提供生活場景，創(chuàng)設學生感興趣的動畫情景，引導學生動手實踐、自主探究、合作交流，教師給學生提供了充分的從事數(shù)學活動的機會，學生參與積極性高。三、給學生提供充分參與數(shù)學活動的機會，引導學生自主探究、合作交流，讓學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程。這時，教師可以問：你會用直尺畫一個角嗎？學生再次用正確的方法畫角，這樣對這部分知識掌握的就會更加牢固。由“親”產(chǎn)“趣”，由“趣”生“需”，激發(fā)學習的內動力，促使學生積極主動地開展數(shù)學探究活動。二、互動的課堂，讓課堂更靈動。同時也培養(yǎng)了學生根據(jù)所需重組材料的能力。學生們在這種多層次、多角度的合作交流中，有機會對同一知識的不同層面進行理解。（用手比劃），讓學生通過自己掌握的角的形象來判斷角，進一步掌握認識角。角的認識從內容的安排、教學過程設計，體現(xiàn)不同的學生學習不同的數(shù)學，有不同的收獲，這就是因材施教的活，人人都得到發(fā)展的活。在學生形成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認知成為本節(jié)課的教學難點。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種在親身參與和掌握知識的情感，仍是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件。最大的問題是在第2個找角的環(huán)節(jié)，學生不能從實物中準確找出，并說清楚角的頂點和兩條邊。現(xiàn)在想想，他也是和我們班的馮羿默那樣，把一根針當成一個小小角。然后就讓學生只根據(jù)老師手里的這個活動角去感知，沒有經(jīng)過一個時間的等待，沒有讓學生充分發(fā)現(xiàn)，缺乏小組探究合作。學生桌面上了鋪了一堆東西，這樣會影響他們的聽課效果。另外認識直角這一節(jié)課上，學生在三角尺上找直角是個難點，有部分學生找不到哪個角是直角，在課堂上應該多加以強調。如：設計讓學生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設計讓學生自學畫角的方法等。課件演示形象、直觀，取得較好的效果。我也努力在這方面進行設計，也取得了一定的效果。第五篇：《角的初步認識》教學反思《角的初步認識》教學反思授課教師：學習《角的初步認識》，是學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。而在上課的過程中，我忽視了學生對生活中的直觀物體的依賴性強。所以說這也給我了一個警示，就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個孩子。這就造成了下面的問題，當我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。找角找的不順利，還有一點就是頭沒有帶好。角的初步認識教學反思14上完課后，我自己整體的感覺是頭重腳輕。二是學習方式個性化?！盎睢本褪墙滩囊没罱滩囊没睢Ｔ凇督堑某醪秸J識》一課，充分讓學生感受“活”的角，開始了這課的反思：我在教學過程：一、找角。三、蹲下來參于學生的學習活動，讓課堂更加活躍。使學生通過動手操作，親身感受并歸納出角有一個頂點和兩條直直的邊，幫助學生建立角的正確表象。學生的表達樸素而真實，但正是這樣不規(guī)范的語言表述，使學生感悟到要認識的“角”是從豐富多彩的生活中提煉的，是生活的樣版。每次聆聽這樣的公開課，我都會從不同授課教師的教學風格中學習到最寶貴的課堂教學智慧，今后自己繼續(xù)在學習中不斷提升自己的教學素養(yǎng)。在用尺子畫角的環(huán)節(jié)，教師可以大膽放手先讓學生獨立畫角。那么，本節(jié)的開頭楊老師就設計了“猜圖形”的游戲，從圓形到三角形，這樣不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且讓孩子們在游戲中初步感知角的特點。這樣目的很明確，讓學生真正明白角的大小是與什么有關的。角的初步認識教學反思10本節(jié)課有成功之處，也有好多不足之處。讓學生對本課時的學習充滿期待。所以，提醒我在設計問題的時候一定要注意自己的語言，我想，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問應該會更好些。注重語言表達。”同時把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關，張得越開角越大，反之越小；與邊的長短無關”作為本課的難點來進行突破。本節(jié)課，按照“擺角、拼角一一演角－－折角－一觀察感受角－－畫角－一角名稱”的順序使學生對角的認識步步深化，效果較好。自己“蹲下來”傾聽孩子的內心世界，學生的數(shù)學創(chuàng)新意識和實踐能力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學教學才會有新的突破和發(fā)展.角的初步認識教學反思6本節(jié)課是學生第一次接觸有關角的知識，雖然生活中處處有角，學生并不陌生，但是有些知識學生學起來還是抽象和難以理解的。生4：角的線是直直的，給它起個名字叫直線。（課件顯示各種角）師：角到底是怎么樣子的呢？生1：角有尖尖的頂部。生4：小朋友們做操時伸開的雙臂形成了角。課件出示紅領巾實物圖。教師只是學生學習的組織者、引導者、合作者，對一個問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學生，而是引導學生尋找解決問題的策略，很好的培養(yǎng)到學生的動手操作、合作交流、語言表達等本事，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學生在進取思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。角的初步認識教學反思4學習《角的初步認識》，是學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，所以，教學時，為了幫忙學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，經(jīng)過找一找、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在實踐活動中掌握知識構成技能。三、活動性強。角和直角與實際生活有密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角。沒有處理好預設與生成的關系。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。相信功夫不負苦心人，只要堅持鉆研，我們都能找到屬于適合自己的方法，給學生撐起一片學習的藍天。在這節(jié)課中，我過多的設計了學生去主動探究，學生探究需要大量的時間，所以，最后的拓展練習時由于時間不夠，只能匆匆收尾。用實物來演示，讓學生來觀察，觸摸，讓學生動手操作，動腦思考，營造生動，鮮活的課堂氛圍。生主體，師引導。體現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系，創(chuàng)貼近孩子認知的教學情景。體驗帶來的是一種學習的革命，數(shù)學課堂教學中要進入體驗 的概念，要不斷豐富學生的體驗。在這個基礎上，我又設計了一個了解學生基礎的環(huán)節(jié)“關于角，你聽到過或者知道些什么？”，學生究竟有怎樣的基 礎呢？這個基礎對于后續(xù)的學習是非常重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，只有切合學生實際的才是對學生有意義的。這節(jié)課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的