活動(dòng)1模塊三必選案例分析-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 材料，讓學(xué)生“動(dòng)手折疊，提問(wèn)層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，并板書(shū)折疊的次數(shù)和對(duì)應(yīng)的折疊層數(shù) , 歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的2倍”清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。（4）應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決有關(guān)的問(wèn)題：有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式是典型的以教為主的教學(xué)模式。讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法的同時(shí)又獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為導(dǎo)入新課作好了鋪墊。陳老師提供了資源型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引出新知識(shí)。比較性組織者體現(xiàn)在：當(dāng)?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問(wèn)題的 , 困難在于底數(shù)是負(fù)數(shù)的情況。(2)；（3）；（4）從以上的運(yùn)算中，你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？ 從以上的運(yùn)算中，你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找規(guī)律，這屬于自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略。提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去研究探索其問(wèn)題，這是探究式教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中巧妙地把整數(shù)、0、負(fù)數(shù)的乘方運(yùn)算加以比較，使學(xué)生對(duì)乘方的知識(shí)不但得到了鞏固還進(jìn)一步深化了。 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？ 答：這節(jié)課，陳老師做了精心準(zhǔn)備，首先體現(xiàn)了先行組織者策略和創(chuàng)設(shè)情境策略，如開(kāi)始的導(dǎo)入，讓學(xué)生動(dòng)手操作，并用以前學(xué)過(guò)的只是去解釋其中的道理，接著創(chuàng)設(shè)探究性情境，在探究過(guò)程中，陳老師也不失時(shí)機(jī)地深化學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。第四篇：模塊三必選案例分析《有理數(shù)的乘方》案例分析你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了：探究性教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式和有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式。簡(jiǎn)單直觀的引出乘方，創(chuàng)設(shè)有利教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情境。答：我認(rèn)同他的設(shè)計(jì)。不過(guò)我還是覺(jué)得陳老師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中與學(xué)生的交流比較少，除了課堂導(dǎo)入，基本上是以老師為中心，傳授為主，學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)形式比較少。你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？答：在創(chuàng)設(shè)情境方面：陳老師的教學(xué)自始至終都聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，如讓學(xué)生折紙的游戲，簡(jiǎn)單直觀的引出乘方，創(chuàng)設(shè)有利教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情境。但是我覺(jué)得陳老師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中感覺(jué)與學(xué)生交流的比較少，如果在多一點(diǎn)會(huì)更好。答： 演示乘方運(yùn)算。你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)最值得借鑒的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折紙，直觀感受乘方運(yùn)算的意義，“紙上得來(lái)終須淺”，讓學(xué)生通過(guò)自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主體的理念，要知道我們教師的任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)創(chuàng)造條件、提供支持，是“喚醒、鼓舞和激勵(lì)”陳老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題也頗具匠心，先是以所學(xué)知識(shí)引出“有理數(shù)乘方的概念”，并通過(guò)由淺入深的習(xí)題加以鞏固，尤其是對(duì)“冪的符號(hào)規(guī)律探究”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究猜想“當(dāng)?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問(wèn)題的 , 困難在于底數(shù)是負(fù)數(shù)的情況。你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？我覺(jué)得陳老師在創(chuàng)設(shè)情景方面為學(xué)生提供了合適的學(xué)習(xí)資源，即折疊紙的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生是主體，教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)“一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中
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