【正文】 最后)，寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。① 課文中怎樣寫大戈壁?請(qǐng)你結(jié)合畫面用恰當(dāng)?shù)脑~語概括大戈壁什么樣?作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?② 課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?“高大挺秀”的“秀”字怎么講?表達(dá)作者怎樣的情感?⑷ 教師小結(jié)。教師要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，幫助他們理解課文的思想內(nèi)容，使其既學(xué)習(xí)語言，又受到教育，同時(shí)掌握讀懂一篇課文的方法。解詞：抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現(xiàn)文章思想內(nèi)容和作者思想感情的詞語進(jìn)行講解。“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這是一種比擬的說法。作者表面上是在寫物，實(shí)際上是在喻人，是通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。小學(xué)語文教學(xué)大綱中指出：“要加強(qiáng)朗讀和默讀。孩子與“父親”對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的認(rèn)識(shí)。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學(xué)生的理解會(huì)在充分的閱讀中加深感受，得到印證。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀。此時(shí)，師生入情入境，思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設(shè)者?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】戈壁、白楊的錄像。白楊生長(zhǎng)在什么地方？課文怎樣描寫哪里的環(huán)境的？課文為什么要描寫白楊生長(zhǎng)的環(huán)境？為了告訴我們白楊生長(zhǎng)的環(huán)境惡劣，白楊的生命力強(qiáng)，以此來烘托白楊的興趣，你想知道2白楊為什么長(zhǎng)得這么直，長(zhǎng)得這么高大嗎？認(rèn)識(shí)白楊的內(nèi)在性格：⑴ 從作者描寫白楊的外形特點(diǎn)中，引起了我們對(duì)白楊的興趣，你想知道白楊為什么長(zhǎng)得這么直，長(zhǎng)得這么高大嗎？⑵ 投影爸爸的回答，教師朗讀，學(xué)生小聲練習(xí)。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)提問白楊象征什么？討論：爸爸的心愿是什么？爸爸的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？你從哪兒看出來的？提示點(diǎn)撥：⑴ 爸爸摟著孩子，望著窗外的白楊，沉思什么？⑵ 爸爸為什么“嘴角又浮起一絲微笑”？⑶ “一棵高大的白楊樹暗指什么？“幾棵小樹”又指誰？“小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來”的含義是什么？⑷ 小結(jié)：爸爸看到白楊，想到自己的孩子就要到邊疆落戶，于是他想，怎樣才能將孩子培養(yǎng)得像白楊一樣。二、寫出近義詞清晰（ ） 表白（ ） 沉思（ ）挺秀（ ） 消失（ ） 肯定（ ）三、讀下面一段話，做練習(xí)白楊樹從來就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。三、教學(xué)方法本課的教學(xué)以遵循三個(gè)原則為指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)教法、學(xué)法和教學(xué)程序。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。師：今天我么一起學(xué)習(xí)袁鷹的散文佳作《白楊》，我們先看一段視頻，視頻看完之后，誰能最先舉手回答老師的問題，誰就會(huì)被老師聘請(qǐng)為本節(jié)課的“教學(xué)小助手”。以此為軸，前面介紹白楊樹，后面爸爸表白自己的心?！备淖兙涫竭M(jìn)行練習(xí)，加深學(xué)生的理解。（出示圖片）同學(xué)們，你們覺得邊疆建設(shè)者身上閃爍著一種什么精神？（無私奉獻(xiàn)）師問：這是一種什么寫作手法？(“借物喻人”)我們播放的歌曲《小白楊》以白楊樹作喻、贊譽(yù)中國(guó)邊防軍人，這篇課文以白楊樹作喻、贊譽(yù)了邊疆建設(shè)者。教學(xué)的后半部分，我采用揣摩和討論的方法，讓學(xué)生明白爸爸的心愿，并通過出示圖片，很自然的學(xué)生就能知道建設(shè)者身上所閃爍的“無私奉獻(xiàn)”的精神。另一位教師則要求一位學(xué)生到黑板上畫出白楊。作者借白楊。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者以物喻人表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法，感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。戈壁是多么荒涼呀?！澳膬骸膬骸薄昂芸欤谛〗Y(jié)：內(nèi)地需要白楊，白楊要內(nèi)地扎根；邊疆需要白楊，白楊就在邊疆扎根，真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。四、領(lǐng)會(huì)爸爸的心愿？不是的，他也在表白著自己的心愿。五、總結(jié)課文，升華中心《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊？贊揚(yáng)了爸爸什么精神？？，多少邊疆創(chuàng)業(yè)者，把自己的青春獻(xiàn)給了祖國(guó)邊疆建設(shè)事業(yè)，有的甚至獻(xiàn)出寶貴的生命。讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用？⑵寫白楊樹的特點(diǎn)有何特色？我讓學(xué)生與文本對(duì)話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報(bào)……并使學(xué)生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點(diǎn)。了解借物喻人的寫作方法。板書：高、直（2）你從爸爸的這句話中還聽出了什么？預(yù)設(shè)：贊美 夸獎(jiǎng)（3）自讀這句話，讀出贊美之情B、“哪需要它，它就很快地在哪生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。過渡：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。借白楊樹表達(dá)自己扎根邊疆建設(shè)邊疆的決心。（六）布置作業(yè)：有感情朗讀課文閱讀楊朔的《荔枝蜜》，《白楊》與《荔枝蜜》這兩篇文章在寫法上有什么異同？附：板書設(shè)計(jì)：26 白楊借物 喻人高 直 服從需要適應(yīng)力強(qiáng) 扎根邊疆生命力頑強(qiáng) 建設(shè)邊疆《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11【學(xué)習(xí)目標(biāo)】朗讀課文，理清文章的脈絡(luò)。理解白楊樹的象征意義和托物言志的寫法。五、整體感知——贊白楊師：從題目中，我們很明顯知道了作者要贊美白楊，而且作者在開篇即說“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹。第四部分：（7—8）揭示白楊樹的象征意義，點(diǎn)明主題。象征意義：樸質(zhì)、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)不屈——北方農(nóng)民堅(jiān)強(qiáng)不屈 —— 哨兵團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn) ——精神和意志作者是如何揭示白楊樹的象征意義的.？（齊讀第7段“難道……”）以反問強(qiáng)化內(nèi)容的表達(dá)，以排比增強(qiáng)語言的氣勢(shì)，以層層遞進(jìn)步步深化內(nèi)容，象征了北方的農(nóng)民，抗日的軍民，尤其象征了民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。明確：本文采用象征手法，勾畫了白楊樹的外形特征，突出了白楊樹不平凡的形象，通過對(duì)白楊樹的贊美，歌頌了在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)持抗戰(zhàn)的北方農(nóng)民及其所具有的中華民族樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。【情感與思想】抓住重點(diǎn)語句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。過程與方法以朗讀促理解，重點(diǎn)研讀描寫抒情議論的語段，理解描寫抒情議論等作用和聯(lián)系。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇托物言志的散文《白楊禮贊》。②分別從干、枝、葉、皮等四個(gè)方面描寫白楊樹，寫干，突出了直；寫枝，直而緊靠，突出了團(tuán)結(jié)；寫葉，向上；寫皮，泛出淡青色，突出質(zhì)樸?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)。⑴學(xué)生按要求默讀課文，老師巡視、點(diǎn)撥。請(qǐng)同學(xué)們想想沉思是什么意思？快速瀏覽課文，請(qǐng)找一找沉思這個(gè)詞在課文中出現(xiàn)了幾次？用△號(hào)標(biāo)出，想想沉思是什么意思？二、抓沉思一詞學(xué)習(xí)課文學(xué)習(xí)爸爸第一次沉思的內(nèi)容：⑴默讀1～4小節(jié)：想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。①提出讀書要求：請(qǐng)同學(xué)們分角色把兄妹倆的對(duì)話讀一讀。①提出讀書要求：自由輕聲讀一讀這段話，運(yùn)用抓關(guān)鍵詞品讀的方法想一想你從每一句話中讀懂了什么？②學(xué)生抓關(guān)鍵詞品讀這三句話：A、學(xué)生品讀白楊樹從來就這么直一句后，老師引導(dǎo)學(xué)生深入品讀從來一詞后，老師啟發(fā)學(xué)生：你從中讀出了白楊的什么特點(diǎn)？指導(dǎo)練讀：你能讀出白楊高大挺秀的特點(diǎn)嗎？B、學(xué)生品讀哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。⑷學(xué)習(xí)文章第12小節(jié)，細(xì)細(xì)品讀爸爸介紹白楊特點(diǎn)的三句話：過渡：哥哥最后一個(gè)問話：為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大？引出爸爸一番意味深長(zhǎng)的話。從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢！這就是鐵路沿線的一行白楊樹?。ó嬅嫔铣霈F(xiàn)一排挺直的白楊樹）每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個(gè)高大挺秀的身影。四、指導(dǎo)寫字，示范書寫教師示范疆字，提醒學(xué)生注意相應(yīng)筆畫。二讀：快速瀏覽課文，找一找文中所出現(xiàn)的三個(gè)問句并用波浪線標(biāo)出。能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所要表達(dá)深刻含義，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。（5—8段）說說這幾段是寫什么的。教學(xué)難點(diǎn)象征手法的巧妙運(yùn)用。二、“白楊”的？白楊有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的段落，注意從環(huán)境、外形特點(diǎn)抓住相關(guān)語句來加以理解。羞與楠枋伍，甘居榆棗儔。1940年5月，茅盾離開新疆返回內(nèi)地，受朱德同志邀請(qǐng)前往延安。（二）外在形態(tài)不平凡師：在這樣雄壯偉大而又略顯單調(diào)的環(huán)境中，引得作者一聲尖叫的白楊樹到底長(zhǎng)什么樣呢？（指名讀第5段）要求：畫出作者從哪幾方面描寫白楊樹外形特征。）師：依據(jù)本文的抒情線索，我們可以很清晰地給文章劃分層次和概括各部分內(nèi)容，你來試一試。主要作品：長(zhǎng)篇小說《虹 》、《子夜》；中篇小說《路》、《三人行》；短篇小說《春蠶》、《秋收》、《殘冬》、《林家鋪?zhàn)印返?。在過去的語文課堂上，我們欣賞過“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的柳樹風(fēng)韻，領(lǐng)略過“大雪壓青松，青松挺且直”的松樹雄姿。課文在寫作方面有什么特點(diǎn)？提示：為什么寫了白楊還要寫建設(shè)者呢？預(yù)設(shè)：課文通過介紹白楊樹高大挺直、適應(yīng)能力強(qiáng)、生命力頑強(qiáng)的特點(diǎn)來贊美邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要、扎根邊疆、建設(shè)邊疆的奉獻(xiàn)精神，這種寫法叫做借物喻人。）學(xué)生提出質(zhì)疑預(yù)設(shè)：(1) 他們?yōu)槭裁匆獜纳顥l件好的內(nèi)地到遙遠(yuǎn)的、條件差的新疆去？(2) 他們?cè)谀抢锸窃鯓由畹?？?）他們?yōu)槭裁匆雍⒆尤バ陆蠈W(xué)？為什么要在那里長(zhǎng)期居??？全班交流解決學(xué)生疑問問題1：他們?yōu)槭裁匆獜纳顥l件好的內(nèi)地到遙遠(yuǎn)的、條件差的新疆去？教師介紹補(bǔ)充圖片資料預(yù)設(shè)：服從祖國(guó)需要 建設(shè)邊疆板書：服從需要 建設(shè)邊疆問題2：他們?cè)谛陆窃鯓由?、工作的？?）學(xué)生介紹（2）教師介紹圖片資料問題3：他們?yōu)槭裁匆雍⒆尤バ陆蠈W(xué)？為什么要在那里長(zhǎng)期居住？預(yù)設(shè)：他們不僅要自己扎根邊疆，還要讓自己的孩子長(zhǎng)大后繼續(xù)建設(shè)邊疆。”（1）學(xué)生抓住“不管……不管……總是……”并結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)白楊生命力頑強(qiáng)的特點(diǎn)。這茫茫的戈壁給你留下了怎樣的印象呢？預(yù)設(shè)：人煙稀少 渺無人煙……（課件出示描寫戈壁的詞語）學(xué)生想象畫面齊讀詞語過渡：為什么白楊樹能在這樣惡劣的環(huán)境中生存呢？（生命力頑強(qiáng)）文中哪段話具體介紹了白楊樹的特點(diǎn)？（13段）（二）學(xué)習(xí)13段，了解白楊生長(zhǎng)特點(diǎn)：學(xué)生自學(xué)畫批第13自然段（出示自學(xué)提示）默讀第13段，這段話介紹了白楊樹的哪幾個(gè)特點(diǎn)？請(qǐng)你用合適的詞語加以概括，在書上進(jìn)行批注。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。附：板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思：教學(xué)本課時(shí)，我課前讓學(xué)生查找資料，對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境（大戈壁）有所了解?！睅焼枺骸八麄儏s不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？”③師讀：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?！安还堋还堋偸恰保诮處熋枋觯涸陲L(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅(jiān)定。“這白楊樹從來就這么直，這么高大。那么這位旅客的心愿是什么呢？她是怎樣借白楊表白自己心愿的呢？這是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。在進(jìn)行到上述過程時(shí)，同時(shí)要求沒輪到板演的學(xué)生每人在下發(fā)的紙上自己畫畫、填填，并激勵(lì)說：看誰畫得最好、填得最正確。 幾天后，筆者相繼聽了他們的評(píng)優(yōu)課《白楊》，發(fā)現(xiàn)，他們均采納了我推薦的板書設(shè)計(jì)。 同學(xué)們有沒有信心？（結(jié)束）推薦閱讀矛盾的《白楊禮贊》附板書設(shè)計(jì)：高大挺秀白楊 生命力強(qiáng) 爸爸的心 堅(jiān)強(qiáng)不屈教學(xué)反思：《白楊》是一篇有優(yōu)美的散文?！八麄冎恢腊职诌@回到奶奶家來，接他們到新疆去年小學(xué)，將來在念中學(xué)” 啟發(fā)學(xué)生不知道什么：他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去？“他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要做幾天火車，還要坐幾天汽車。讓學(xué)生反復(fù)讀第一個(gè)句子，看看從中體會(huì)到了什么？教師點(diǎn)撥：突出“直”，并從文中找出體現(xiàn)直的四字詞語“高大挺秀” （板書）高大挺秀什么意思：高大：又高又大 挺：挺拔；秀：俊秀。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是回答的問題最有自己的見解教學(xué)結(jié)束后，評(píng)選出結(jié)果，并代表老師把禮品贈(zèng)給這位同學(xué)。讓學(xué)生通過有感情地朗讀和研讀理解課文的內(nèi)容。三是文道統(tǒng)一原則。二、教材分析《白楊》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文，這是一篇精讀課文。二、.總結(jié)全文課文中還多次寫到爸爸的神態(tài)，請(qǐng)找出這些詞語。出示提示，點(diǎn)撥題目：⑴ 爸爸在哪兒工作？那里的條件怎樣？⑵ 爸爸和白楊有哪些相似的地方？⑶ 爸爸為什么要接孩子到新疆讀書，而且“將來再念中學(xué)”？⑷ 爸爸的“心”是什么？學(xué)生回答。也許，我們平時(shí)根本沒有注意他們，可是假如你在茫茫的戈壁上看到白楊的時(shí)候，你會(huì)是怎樣的心情？作家袁鷹就抑制不住自己的激情，為我們寫出了一篇寓意深刻的散文《白楊》。有感情地朗讀課文。不畏艱難，不屈不撓的精神。”通過小結(jié)，學(xué)生越發(fā)感到白楊樹是那么可愛，邊疆的建設(shè)者是那么可敬。然而，在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機(jī)和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。接著，指導(dǎo)學(xué)生分角色讀人物對(duì)話部分，要求學(xué)生體會(huì)孩子們的欣喜，父親的深沉。講讀課文時(shí)，首先要使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯(lián)系起來。通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。”緊接著，又引導(dǎo)學(xué)生考慮：作者為什么不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢?通過討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者將白楊樹比作衛(wèi)士，生動(dòng)形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對(duì)于戈壁灘的重要意義。而后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”?最后，引導(dǎo)學(xué)生深入理解這個(gè)“秀”字，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。教學(xué)時(shí)，我注意抓住關(guān)鍵詞句精講、細(xì)讀，使學(xué)生由“語感”進(jìn)入“情感”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達(dá)意的。講讀