【正文】 生“在做中學”、“在樂中學”是我們倡導的理念。”因此，我們的教學不僅僅只是局限在課文中的幾個字，而應拓寬識字的空間，把識字教學置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。學生邊寫邊學 ,寓鞏生字于有趣的操作實踐中 ,其樂融融。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導識字教材的各個部分體現(xiàn)了主動學、有情趣地學的編排意圖。在此基礎(chǔ)上，我再讓學生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來，看一看一共圈出了幾個“彎”字。二、利用新舊知識聯(lián)系法進行隨機識字我們知道，新知識的獲取往往建立在舊知識的基礎(chǔ)上。”教室里響起一片笑聲，學生們愉快地記住了“丟”字。（二）指導學生在合作中學習生字合作是一種很重要的學習能力。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。兒童書面學習的最佳時期是6～12歲。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調(diào)動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。如何提高一年級學生的識字興趣回復人：xyp 回復時間：20091222 14:24識字教學三部曲──淺談農(nóng)村小學低年級語文識字教學安徽省蕪湖市繁昌縣繁陽鎮(zhèn)城關(guān)五小 王 琳《語文課程標準》指出識字教學是低年級語文教學的重點。學生有的說“象”上的角字頭像大象的耳朵；有的說“象”中間的“口”像大象的頭；有的說“象”第6筆撇是象的長鼻子，第7筆彎鉤是象的身子，第8．9兩筆撇分別是象的前后腿；有的說最后兩筆是象的尾巴??孩子們議論紛紛的同時，“象”字深深地植根于學生的腦海中。理論強調(diào)了學習者已有知識和經(jīng)驗的作用，只有當原有的知識和經(jīng)驗與新的信息相互作用時，才能理解、產(chǎn)生新的知識。“加一加”、“減一減”、“換一換”這三種識記生字的辦法是每一個學生都易于掌握的。但在課堂上最能激發(fā)學生認讀興趣的，我覺得要數(shù)賽讀了。⑶找朋友把字和讀音分別寫在卡片上，讓學生以找朋友的形式，把字和讀音匹配，這樣既復習了拼音，又識記了漢字；把合體字分成幾個部分寫在卡片上，讓孩子把相關(guān)的部分聯(lián)系起來組成字。⑵在課外閱讀中鞏固識字語文教學并不能只局限于語文教科書的教學，還要把學生引領(lǐng)到課外廣袤的知識讀本中。這樣會導致教師苦口婆心地教，學生無心地機械地記。我給學生呈現(xiàn)兩組字“故、敵、救、做、敢”和“冬、夏、復、處”，讓學生觀察，學生找出了：當在一個字的右邊出現(xiàn)時，這個部分是反文旁而不是折文兒，其它的三個方向則相反?！笆郎蠠o難事，只怕有心人。比如在學習第一單元課文時，認識“春”這個字時，我利用課文中出現(xiàn)的山青了，水綠了，動物們活動了，這都是因為得到了春天陽光的普照，春天的日光帶來了萬物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖。淺談一年級小學生識字能力的培養(yǎng)內(nèi)容提要 識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。（二）學生識字參差不齊由于家庭教育以及接受學前教育的不同，學生識字的量和識字的能力各不相同，有的已經(jīng)認識了一千多字，有些連簡單的一、二、三等字還不是很清楚。美國心理學家布魯納認為：發(fā)現(xiàn)學習有利于激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，有利于開發(fā)學生的智力潛能。通常我在教學中常用的有：拼一拼、加一加、減一減、畫一畫、摘蘋果、開火車、猜字謎，撿落葉、老鷹捉小雞 ?? 多種多樣的活動可以給學生帶來樂趣，也可以讓他們牢牢記住生字。、教給學生有意義的學習，讓學生進行有意義的識字。例如教學生字 “ 白 ” 時，有人說：就是“腦白金”的“白”字，電視上經(jīng)常能看到；有人說：就是“大白兔” 的“白”字，我可愛吃大白兔奶糖了！也有人說：我的名字里就有這個 “白”字 ??這一過程，學生嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂，更是激發(fā)了學生識字興趣。在學習的過程中，主動的識字才是高質(zhì)量的識字，才能使學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，提高識字能力，從而在輕松愉快的氛圍中獲得最佳的識字效果，為識字教學這一枯燥的教學活動找到一條通向成功的途徑。在學了《識字二》第二課《自選商場》時，我就讓學生搜集各種他們熟悉的商品的商標，在教室里布置一個“識字角”：什么“旺旺”、“伊利”、“光明”、“雕牌”、“黑妹”、“可比克”、“雙匯”等等都到了墻上，而且，對于自己搜集的資料，學生總是特別感興趣，一有空，他們就圍著這個“識字角”轉(zhuǎn)，一起認識上面的字?！笨梢姡谧R字教學中結(jié)合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法，學生的識字能力會在實踐中逐步提高。于是，我又在進行新課教學時，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，設(shè)計與課文內(nèi)容有關(guān)的游戲。如在學習兒歌《靜夜思》時，我對學生提出如下要求：你已經(jīng)認識的字可以當小老師教小朋友；你還不認識的字可以讓拼音幫幫你，自己學一學；還可以和同桌比一比，誰最先學會課文中的生字??就這樣，由于學生學習的自主權(quán)大了，也充分發(fā)揮了學生的聰明才智，挖掘了學生的潛能，提高了的學生智力。教學中，如何才能讓一年級的識字教學提速，如何才能讓學生盡快地進入漢字閱讀的狀態(tài)，如何從三維的角度來實現(xiàn)、引導、培養(yǎng)學生對學習漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣，讓學生學習漢字變得更輕松、更主動?！钡拇_，識字能力是學習能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，它是學習語言的重要組成部分，是早期智力開發(fā)的重要渠道，是主動閱讀的堅實基礎(chǔ)，也是人類發(fā)展的必然需要。而且一年級的學生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復所認識的字、理解字義和認識新字。階段的教學。3．辨字組詞低年級孩子的錯別字有大部分是由字形相近而造成的，之所以會犯錯，就是因為孩子們?nèi)鄙儆^察。我依照了一位老師的介紹，讓學生對“真、具、值、植、慎、懼”與“且、姐、咀、沮”加以比較。正如蘇霍姆林斯基說的“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的‘權(quán)力感’。2．長期運用國家語言文字工作委員會、語言文字應用研究所副所長佟樂泉先生指出：“兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個階段只發(fā)展識字能力，而另一個階段只發(fā)展閱讀能力，如此等等。這樣的猜字活動，可以幫助學生記牢漢字的結(jié)構(gòu)，加深字意的理解，還能激發(fā)學生認字的興趣。二、快樂鞏固艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，當我們記住已學過的知識后，起初遺忘的特別快，%，然后逐漸緩慢下來，%。⑵熟字減偏旁（減一減）這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。當學生脫口而出提手旁和足字旁時，出示生字卡片讓學生認識本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過這兩個偏旁順帶認識了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”?！盵1]1．看圖識字根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，一些象形、指事、會意類的字可以運用形象的圖畫，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把字的音、形、義有機地聯(lián)系起來。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內(nèi)注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。我們在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，注意激發(fā)識字興趣，讓生字多階段復現(xiàn)，在復現(xiàn)中鞏固識字。有的說“土”字加兩筆，有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”。最后，有意識記：讓學生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的“彎”字，“彎”字在多次反復中被認記。教學中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發(fā)學生對識字的興趣。語文》一年級上冊識字的編排，遵循了認寫分開，多認少寫的原則。七、在發(fā)展語言中鞏固識字。四、在各科教學中識字。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。讓漢字的魅力得以昭彰！大中小【上一篇】 【下一篇】第四篇：識字教學論文識字教學點滴甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)蘭園小學 沈 陽關(guān)鍵詞：寓教于樂、輕松識字、生活環(huán)境中識字、閱讀識字、調(diào)動識字興趣。事： 手執(zhí)捕獵的工具去田獵。不僅是低年級，中高年級也可以適時地進行字理滲透，同樣有效！《最后一頭戰(zhàn)象》一課“日寇”中“寇”是生字。我們的老祖宗造字多有智慧呀，一個漢字就是一個故事！B結(jié)合字形，感受小魚困境。反思案例一中“巢”字的教學，要使“巢”字的教學更加有張力，效果更加綿長，我們可以與具體的語境相結(jié)合進行隨文識字。相信會有良好的效果?？醇坠俏淖中?左邊是食器的形狀,右邊像一人吃罷而掉轉(zhuǎn)身體將要離開的樣子。想一想，為什么提倡字理教學？是因為從字理的角度引導學生理解了字的本義，就可能會從根本上明白字義，厘清概念，甚至有些漢字的引申義也緣于本義的，這“源”與“流”就有了鏈接，從而，為學生的準確書寫和運用打下基礎(chǔ)。題目中孟浩然要去廣陵這個地方?！景咐弧恳晃唤處熢诮虒W二年級上冊《26“紅領(lǐng)巾”真好》時，出示會認字單字“嘰喳蓬躍棱巢嶄牌”，引導學生有什么好辦法記住它們。如在學習《狐假虎威》一課時在“狐”字里遇見了“反犬旁”，怎樣幫助理解呢？如果簡單地說教給學生就缺乏了訓練和對規(guī)律的總結(jié)機會。如“有、青、育”。調(diào)動生活經(jīng)驗，巧析多義。學語文要學會感受，文字不只是符號，是一種積極的、旺盛的生命活動。影響學生讀準字音的主要障礙，是方言與普通話之間的差別，解決的途徑首先是要求教師的發(fā)音要準確，其次是借助漢語拼音校正學生的發(fā)音，反復進行練習；其次是將讀準字音訓練有針對性地放在難讀的地方，如《識字1》中“亭臺”、“四”和“十”，這是需要教師在備課中做有心人，站在學生的角度進行預設(shè)的。在日常教學中，老師們有很多激發(fā)學生識字興趣的手段和方法，例如講故事、猜謎語、玩游戲、編兒歌、創(chuàng)情境，多媒體帶來的動畫演示、聲音圖片等等都能給孩子帶來學習的快樂，引發(fā)學生的關(guān)注，將學習變得快樂起來。一年級作為進入小學學習的起始年級，具有非常重要的啟蒙作用，因此，教師扮演好在寫字教學中這幾個基本角色，對于學生寫好字、做好人具有深遠影響。另外，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣后，教師應通過及時表揚，激勵互評、競賽等方法加以強化，從而達到良好的“習慣定勢”。示范是寫字教學的先導，教師在寫字教學中應規(guī)范板書每一個字，做出正確的示范引導。作為小學語文老師，在寫字教學種應當扮演好如下角色：興趣是最好的老師，興趣是提高學生學習自覺性和積極性的直接因素。一般可以在學生初讀課文時，側(cè)重解讀字音，滲透字形和字義，講讀課文時，側(cè)重理解自意，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形，理解課文后，集中分析記憶字形，鞏固字音和字義。本義如同是根，引申義是枝葉，一個復雜的意義引申系統(tǒng)，掌握了本義之后，就可以從根本入手，以簡馭繁，達到事半功倍的成效。掌握常見的偏旁部首的含義，做到學一個帶一串，漢字系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)優(yōu)勢就會逐漸顯現(xiàn)，兒童思維的科學性和有序性也就能有效地提高。漢字是由音形義三個要素構(gòu)成的統(tǒng)一體。通過課堂自我鞏固，最后聽寫，全班90% 的學生能正確識寫?；趯W生識字現(xiàn)狀，我們確定用兩教時完成所有教學，《識字1》第一課時的識字教學目標：①對于易讀錯的前后鼻音，鼻音遍音的發(fā)音特點，學生自學或互學，教師指導。低年級教學的重點落在了閱讀教學上，使語文教學出現(xiàn)了一種所謂的“倒掛現(xiàn)象”，小學低年級教師花費大量時間讓學生去思考、理解、感悟原本簡簡單單的課文。重字形輕字理，出現(xiàn)知識錯誤。一、忽視小學低年級實字教學科學性的問題淺析重“教”輕“學”，教學目標模糊。二是《語文課程標準》要求教師識字教學要建立在學生已有認字基礎(chǔ)上，由于低年級學生識字起點不一，面對部分學生提前認字量較多，教