【正文】 相應(yīng)的條件，提供適宜的內(nèi)容。在探索實踐中使教學(xué)相長學(xué)生在合作中可能提出一些不同的問題，提出一些新的想法，是學(xué)生之間沒有考慮的，甚至是一些教師也沒有考慮到的問題，大家共同提出，在合作中探究，有利于促進教學(xué)相長。（3）、問卷法：了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。E由于小組成員間性別，學(xué)習(xí)成績、能力方面差異，另外，還考慮到家庭經(jīng)濟、社會背景、性格、脾氣等差異，我們決定采用異質(zhì)分組，就是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。例如：小組合作學(xué)習(xí)，我在教“認識鐘表”時，小組內(nèi)有“教師”，有“學(xué)生”，有“記錄”，還有“裁判”，學(xué)生的分工非常明確。同時學(xué)生也體驗了成功的喜悅。有不同意見，要耐心聽完后再提出。服從組長安排。通過這種活動的開展，使學(xué)生成為“知識人”更要成為“社會人”，達到人人發(fā)展，全面發(fā)展?？稍O(shè)計求異創(chuàng)新、發(fā)散思維的問題；引導(dǎo)探索、尋求規(guī)律的問題；運用學(xué)具、協(xié)同操作的問題等一些能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的認知功能的思考題、討論題，提高同伴合作的效率。參加交流的人員：后進生，小組討論時持保留意見者，教師巡視時發(fā)現(xiàn)并指定的典型問題和答案的持有者。小組與小組之間的競爭，更能促進小組成員間相互團結(jié)，使自己的能量最大限度地發(fā)揮出來。通過對比發(fā)現(xiàn)，沒有開展小組合作學(xué)習(xí)的班級，學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，往往把難題拋給老師，他們一般會單獨去找教師，尋求幫助，而在開展小組合作學(xué)習(xí)的班級中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到難題，首先想到的是同伴，他們常常會找好朋友一起討論、研究，解決不了的問題，還會找來班級里的“小數(shù)學(xué)家”們一起商量，再解決不了才向老師救助，他們往往是三五個人一起找老師。小組合作學(xué)習(xí)的開展，實驗班的學(xué)生在各項活動和比賽中表現(xiàn)出良好團隊精神，取得了可許的成績，班級多次被學(xué)校評為先進集體。在課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)、共同探索能夠強化師生、生生之間的人際關(guān)系?！边@是我國教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。但是我們也不得不承認合作學(xué)習(xí)的眾多形式中，小組學(xué)習(xí)是最常用也是最有效的。②培養(yǎng)了善于聽取別人的意見的好品質(zhì)，通過小組合作，使感到要想使自己在上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)。最后，有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)會學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)中學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的不僅僅是知識，更重要的是方法。也有論者認為：合作學(xué)習(xí)是老師進行有效教學(xué)的教學(xué)模式。六、課題研究方法本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法、個案研究法等方法進行。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。小組合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生積極參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。（四）未建立合作學(xué)習(xí)機制，組內(nèi)自由松散。引導(dǎo)學(xué)生適時進行小組合作，注重交流，把學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為合作學(xué)習(xí)的主要材料，構(gòu)建開放包容又有活力的小組合作機制。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。其操作要求如下：“發(fā)展來自于合作，”合作是現(xiàn)代人工作和學(xué)習(xí)的重要方式之一；懂得每個人都有自己的長處和不足，既知己知彼，善待自己，又善待別人，揚長補短，只有發(fā)揮集體智慧，才能發(fā)揮出最大的小組學(xué)習(xí)的效益。剛開始，學(xué)生不會合作是可能的，這就需要教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生怎樣通過小組有效合作去學(xué)習(xí)和運用英語。組員個體互教互學(xué)，互相提問共同提高。如：組長：主持小組的學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進程，督促組員積極主動地參與學(xué)習(xí)。本人采取了“具體要求，小組評價，鼓勵開口，及時指導(dǎo)”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。對于小組個別學(xué)生“搭車”現(xiàn)象，本人要求小組長給每個成員承擔(dān)一部分責(zé)任，并為之負責(zé)，組織小組成員對每個成員的合作進行評價。撰寫的論文獲省、濰坊和諸城市級獎。第五篇：小組合作學(xué)習(xí)結(jié)題報告上機課中的小組合作的應(yīng)用結(jié)題報告一、課題研究的提出合作是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)合作學(xué)習(xí)的推行首先表明了合作對認知的重要作用，學(xué)會做事更需要合作能力，不會合作，做起事來必然是事倍功半、力不從心；學(xué)會共同生活也必須通過社會個體之間的交往與合作來實現(xiàn)，只有在交往和合作中個人才能切身感知人類文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態(tài)度，才能養(yǎng)成互助友愛的品德，才能真正學(xué)會共同生活。使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。六、課題實驗與研究步驟第一步：（——）認真學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教育理論，制定課題實施方案。具體表現(xiàn)為實驗中課堂氣氛活躍。在實驗與研究中，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，繼承實驗中的成果。小組合作學(xué)習(xí)增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流的機會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學(xué)習(xí)更多得多。通過實驗，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，端正了學(xué)生上機課的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時教學(xué)由師生的雙向交流變?yōu)閹熒?、生生的多向交流，形成網(wǎng)狀立體的交流。經(jīng)常在網(wǎng)上研討學(xué)習(xí)交流，尤其是在諸城初中英語教師群參加交流更多，不時互相切磋，形成比較濃厚的研討氛圍。五、取得的成效功夫不負有心人，自上學(xué)期開始進行該課題研究以來，在課題組全體成員的不懈努力下，我校英語課堂小組合作學(xué)習(xí)有了明顯的變化，進而課堂教學(xué)獲得了可喜的成效。對于個別經(jīng)常行為異常的學(xué)生，我不斷提醒，及時告誡，對于優(yōu)勝的小組長要給予額外的獎勵，促進小組成員的進一步合作。（組員可以輪流匯報）3．檢查分口頭檢查和筆頭檢查。健全合作學(xué)習(xí)機制，明確小組成員的角色與職責(zé)是有效合作的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)個體法?？稍O(shè)計一些須經(jīng)過多人合作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或游戲，也可把合作的理念滲到日常生活中，如：分角色進行英語對話，或小組成員之間進行兩兩問答對話，相互補充或延伸新的內(nèi)容，讓學(xué)生在活動中、在日常生活中意識到個人力量的微不足道，體驗合作成功的快樂，促進學(xué)生由“心中有自己”向“心中有他人”轉(zhuǎn)變，由為自己爭光向為小組、為集體爭光轉(zhuǎn)變，樹立合作意識，增添合作的內(nèi)在需求。何時組織小組合作學(xué)習(xí)，是一個很值得研究的問題，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境條件合理安排合作學(xué)習(xí)時機，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大作用。四、解決措施（一）科學(xué)合理分組為了促使學(xué)生有效進行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對全班學(xué)生進行科學(xué)、合理的分組。二、課題的界定在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，“使學(xué)生認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。（二）學(xué)生合作意識差，無合作的內(nèi)在需求。實施階段：（——）研究理論、個案研究、教學(xué)展示、實驗研討、總結(jié)評價。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。四、研究目標(biāo)：提高任課教師組織實施課堂教學(xué)的能力，掌握在語文課堂教學(xué)中進行小組合作學(xué)習(xí)的基本策略，從而提高語文課堂教學(xué)效率，使教師教學(xué)更有效。在文中，作者闡述了合作學(xué)習(xí)的概念，即合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。有效教學(xué)：指的是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教師的教學(xué)行為、方法和手段。因此，我們把小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“小組合作”提出來做為研究的一個課題。隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學(xué)方式方法在課堂中出現(xiàn)?？v觀全球教育改革的走向，世界上許多國家都把人的全面發(fā)展，培養(yǎng)青少年學(xué)生創(chuàng)造性思維作為突破性課題，加大研究力度，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。教學(xué)過程中的人際交往，能夠幫助學(xué)生正確認識自己和評價他人。這樣既照顧到學(xué)生的個別差異，又使每個學(xué)生獲得成功的體驗。十二、今后的設(shè)想:準(zhǔn)備在今后平時的教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生情況, 而恰當(dāng)靈活的選擇合理的合作學(xué)習(xí)的方法和途徑，以達到最好的教學(xué)效果。當(dāng)然在小組合作過程中，教師的參與也起到了很大的作用，參與到學(xué)生的討論中，教師做好引導(dǎo)、溝通的工作，善于捕捉學(xué)生不同見解中的閃光點，充分調(diào)動學(xué)生的感知、想象和感情，使他們運用直覺思維去感受。小組合作研討是本模式的中心環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生有組內(nèi)、組間，展開熱烈有序討論的時間與機會。自主參與活動教學(xué)：精心設(shè)計，發(fā)揮合作的效能。（3）收集整合小組意見，表達自己觀點。別人提出疑問，要針對問題耐心解釋，要盡可能作出令人滿意的答復(fù)。特別是遇到一些“說不清、講不明”的“開放性”題目時，可以進行合作學(xué)習(xí)。(1)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時進行合作學(xué)習(xí)，有以下優(yōu)點：能使學(xué)生的思維從外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過觀察、操作實驗、演示等途徑利用多種感官參與數(shù)學(xué)認知活動，探索知識規(guī)律，為知識的內(nèi)化創(chuàng)造條件。對于小組可以采取靈活的調(diào)整措施，改變小組的組成。2014年2月——2014年4月《合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧》（約翰遜等著，劉春紅等編譯）、教育教學(xué)雜志報刊等。（3）、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實”的原因，提出具體學(xué)科課堂小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗。核心概念之二是 “小組合作學(xué)習(xí)”它有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助，實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。利用“課堂”提高合作意識利用“課堂”，明確教與學(xué)的方向。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。學(xué)生通過參與式的學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)探究與科學(xué)精神，學(xué)會與人交往，形成團隊合作精神。二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興于美國的，由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代小學(xué)主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。我想隨著時間的不斷推移和課題研究的逐步深入開展，會有越來越多的教師樂意鉆研。預(yù)習(xí)的主要形式：①小組內(nèi)學(xué)生自學(xué)，互學(xué)，討論；②教師指導(dǎo)點撥。師生共同探討解決問題的方法，好的學(xué)法受到大家的鼓勵，不全面有效的學(xué)法也不會受到嘲笑和指責(zé)，而是在相互交流中互相學(xué)習(xí)、進步。老師講、學(xué)生聽、老師念、學(xué)生