【正文】 得非常深刻，例如：“抽血前小男孩先猶豫了一瞬間，最后又點(diǎn)了點(diǎn)頭”，為什么猶豫了一會(huì)兒，最后又點(diǎn)點(diǎn)頭呢？我在教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要有自己的感悟，馬上有同學(xué)補(bǔ)充還要聯(lián)系上下文，于是同學(xué)們就聯(lián)系前文知道男孩和妹妹相依為命，男孩是妹妹的唯一親人，聯(lián)系后文知道男孩以為抽血就會(huì)失去生命?！笔娌┤收f(shuō)：“我還從挽、伸中知道了小男孩準(zhǔn)備再次給妹妹獻(xiàn)血。同學(xué)們還談了發(fā)生在自己身邊的親情小故事。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。”抽血后，學(xué)生認(rèn)為貝貝的心理活動(dòng)：“自己快沒(méi)命了，所以他說(shuō)話的聲音會(huì)顫抖。當(dāng)醫(yī)生要求男孩抽血時(shí)，男孩是（出示：男孩開(kāi)始猶豫……終于點(diǎn)了點(diǎn)頭）抽血時(shí)，（出示：讀男孩安靜地不發(fā)出………）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時(shí)，男孩在想些什么呢？說(shuō)（2個(gè)這是發(fā)自內(nèi)心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。學(xué)習(xí)這篇課文的要求是體會(huì)兄妹間的`濃濃親情，感受男孩為妹妹無(wú)私奉獻(xiàn)的勇氣和情懷。三、交流對(duì)話對(duì)話是語(yǔ)文課堂的生命。在教學(xué)中我有意加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過(guò)評(píng)讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，通過(guò)讓孩子分析男孩的心里活動(dòng)，更能體會(huì)出男孩的勇敢，并讀出自己的感受。學(xué)習(xí)《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情?！镀椒稚芬徽n是第一單元的第二篇文章，這個(gè)單元的主題是親情。談體會(huì)讀課文時(shí)適時(shí)提問(wèn)一些詞語(yǔ)相依為命，震撼的意思，怎樣才能讀出作者所要表達(dá)的思想感情 你要抓住哪些詞語(yǔ)來(lái)讀 學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生按語(yǔ)言，神態(tài)，動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)匯報(bào)。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我，陪伴孩子度過(guò)每一段燃燒的歲月！以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去交流。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，初步體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。二、交流對(duì)話。三、指導(dǎo)朗讀一篇課文學(xué)生是否理解了，從讀中就可以看出來(lái)?！镀椒稚方虒W(xué)反思14在閱讀短文《平分生命》時(shí)，學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解更是異彩紛呈，讓人為之瞠目，更有一種意猶未盡的感覺(jué)。生甲：“把‘輸’改為‘抽’，這樣才能明確是給妹妹輸，而不是給小男孩輸。價(jià)值真正得以體現(xiàn)。課文是這樣寫(xiě)的：男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉(zhuǎn)了幾圈，確認(rèn)真的`沒(méi)事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說(shuō)：“請(qǐng)您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年！”學(xué)完課文后，我讓學(xué)生回憶了一下，平時(shí)你做什么事，有一連串的動(dòng)作，并在做事的過(guò)程中，你的神態(tài)是怎樣的？（也可以是觀察其他的人）把它寫(xiě)出來(lái)。第三篇：《平分生命》教學(xué)反思《平分生命》教學(xué)反思《平分生命》是本單元“親情”主題的最后一篇文章。當(dāng)學(xué)生解決抽血前男孩有什么表現(xiàn)，心里可能想什么時(shí)，學(xué)生依據(jù)醫(yī)生建議男孩獻(xiàn)血給妹妹，男孩“猶豫”、“點(diǎn)了點(diǎn)頭”，說(shuō)出了男孩復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，“男孩可能在想，我輸血給妹妹，會(huì)失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會(huì)活嗎？如果妹妹能活的話，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快樂(lè)地活下去。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。在整個(gè)過(guò)程中，老師的話顯得太多。而公開(kāi)課就是一個(gè)煉爐，每上一次，就有一次的收獲?！苯ㄗh：原文在表達(dá)意思中容易讓人產(chǎn)生誤解。美固然是可贊的，但能發(fā)現(xiàn)美、欣賞美才能使美的價(jià)值真正得以體現(xiàn)。我抓住時(shí)機(jī)，問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得貝貝怎樣？”黃如臣回答：“貝貝很愛(ài)妹妹！”“貝貝想要犧牲自己換來(lái)妹妹的生命！”……當(dāng)提到“抽血時(shí)，貝貝安靜、微笑地看著妹妹，心里會(huì)想著什么”的問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)：“他不想打擾醫(yī)生的工作，微笑寫(xiě)出了他為妹妹有救而高興。教學(xué)本課，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)男孩的心情變化，并將體會(huì)說(shuō)出來(lái)?！镀椒稚愤@一課主要體現(xiàn)的是親情。學(xué)生在感受生死與共的兄妹情的時(shí)候，逐漸的被小男孩的愛(ài)心和勇敢所打動(dòng)，是什么支撐著男孩這樣勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，是男孩對(duì)妹妹的愛(ài)，是這份濃濃的親情?！白屨Z(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。學(xué)習(xí)這篇課文的要求是體會(huì)兄妹間的濃濃親情，感受男孩為妹妹無(wú)私奉獻(xiàn)的勇氣和情懷。三、交流對(duì)話對(duì)話是語(yǔ)文課堂的生命。在教學(xué)中我有意加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過(guò)評(píng)讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，通過(guò)讓孩子分析男孩的心里活動(dòng)，更能體會(huì)出男孩的勇敢，并讀出自己的感受。一、鼓勵(lì)質(zhì)疑三年級(jí)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)很強(qiáng)，教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的情境，使學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，這對(duì)于幫助學(xué)生理解課文、解決問(wèn)題都有非常重要的意義，或許比解決問(wèn)題還重要。我們應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。在教學(xué)中我有意加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過(guò)評(píng)讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。在教學(xué)中教師只有抓住10歲男孩的心理變化，圍繞讀來(lái)展開(kāi)教學(xué)，而學(xué)生圍繞讀來(lái)與主人公交流。評(píng)價(jià)一定要實(shí)在。“轉(zhuǎn)圈”是因?yàn)榈弥溯斞粫?huì)死，他又可以和妹妹“各活50年了”。教師可以扮演醫(yī)生，一好學(xué)生扮演小男孩展示讀，然后讓小組上臺(tái)展示。講完《平分生命》這篇課文后，我有很多的思考。工作，微笑寫(xiě)出了他為妹妹有救而高興?！?“猶豫”一詞在她娓娓道來(lái)中，得到了形象的39。親情是可貴的，無(wú)私的，偉大的，同學(xué)們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖。學(xué)生在感受生死與共的兄妹情的時(shí)候逐漸的被小男孩的愛(ài)心和勇敢所打動(dòng)，紛紛向小男孩，小女孩和醫(yī)生說(shuō)了很多祝福的話，這也讓我很感動(dòng)。我要還給學(xué)生一個(gè)交流的課堂，實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話，師生交流和生生交流。這樣，孩子們便會(huì)更加自信，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！钡淖８ＵZ(yǔ)氣。”他靜靜的可能在想什么？“抽血后，他一動(dòng)不動(dòng)。盡管我采取了多種形式的讀，但有些地方學(xué)生總讀不出感覺(jué)，這時(shí)我卻置之不理了，又進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)親情這個(gè)單元我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實(shí)際行動(dòng)把自己的愛(ài)心奉獻(xiàn)給親人，同學(xué)和社會(huì)。對(duì)于生命，每個(gè)人僅有的一次生命，要好好的珍惜?！镀椒稚芬晃闹v的是一個(gè)年僅十歲的小男孩在錯(cuò)誤地認(rèn)為輸血便會(huì)喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當(dāng)?shù)弥粫?huì)有生命危險(xiǎn)后，毅然要獻(xiàn)出一半的血與妹妹平分自己的生命，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹情。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設(shè)計(jì)得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)男孩的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，去體會(huì)男孩的勇敢和對(duì)妹妹的無(wú)私的愛(ài)。在整個(gè)過(guò)程中，老師的話顯得太多。而公開(kāi)課就是一個(gè)煉爐，每上一次，就有一次的收獲。三、朗讀指導(dǎo)不到位。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設(shè)計(jì)得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。其實(shí)這里學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，如果給足時(shí)間，相信他們的答案會(huì)是精彩的，感受也會(huì)更深，貝貝的形象也會(huì)更鮮明。我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)貝貝的`動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受和體會(huì)貝貝這個(gè)人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，在教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的變化，讓學(xué)生想一想：是什么原因使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡而如此勇敢？去體會(huì)貝貝的勇敢和對(duì)妹妹的無(wú)私的愛(ài)。親情是可貴的、無(wú)私的、偉大的，同學(xué)們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖。全文圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，一是“抽血前小男孩的先猶豫了一瞬間，最后又點(diǎn)點(diǎn)頭”，為什么猶豫了一會(huì)兒，最后又點(diǎn)點(diǎn)頭呢？二是，抽血后，貝貝一動(dòng)不動(dòng)，他又在想什么呢？這兩個(gè)問(wèn)題可以體現(xiàn)出全文的中心，所以在這兩個(gè)問(wèn)題上花了一些時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言，在一遍遍讀的過(guò)程中讓學(xué)生去感受親情的偉大，都被貝貝的這種無(wú)私的愛(ài)所感動(dòng)，課堂氣氛熱烈?！镀椒稚肥堑谝粏卧牡诙恼拢@個(gè)單元的`主題是親情。二、老師的感情不夠投入。這種愛(ài)要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗(yàn)。在初讀課文后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：男孩給你留下怎樣的印象？在指導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)男孩勇敢的語(yǔ)句，談一談自己的`理解。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。對(duì)學(xué)生的讀要有要求，你抓住哪些詞語(yǔ)來(lái)讀 怎樣讀 對(duì)學(xué)生的回答要引導(dǎo)分類回答等等。學(xué)習(xí)《平分生命》一課這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情?！碑?dāng)學(xué)生找出課文中醫(yī)生被感動(dòng)的語(yǔ)句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的看法：“醫(yī)生很關(guān)愛(ài)這一對(duì)兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時(shí)特別用心，本身手心有些熱，一感動(dòng)就冒出了汗。導(dǎo)入時(shí)讓生說(shuō)說(shuō)對(duì)“生命”的理解，生大部分的回答是“生命只有一次、生命很寶貴等”，當(dāng)學(xué)習(xí)完課文再問(wèn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，生的回答一下子豐富了起來(lái)：“如果能將生命分給別人，那這樣的生命會(huì)更加的有意義”“生命只有一次，但只要我們?cè)敢?，是可以和別人分享，讓別人再多一次生命的”。當(dāng)學(xué)生解決抽血前男孩有什么表現(xiàn)，心里可能想什么時(shí)，學(xué)生依據(jù)男孩獻(xiàn)血給妹妹，男孩“猶豫”、“點(diǎn)了點(diǎn)頭”，說(shuō)出了男孩復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)， “男孩可能在想，我輸血給妹妹，會(huì)失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會(huì)活嗎？如果妹妹能活的話，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快樂(lè)地活下去。《平分生命》教學(xué)反思8《平分生命》是本單元“親情”主題的最后一篇文章。分角色朗讀更能真實(shí)體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情景，理解小男孩的做法。全班交流時(shí)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句去感悟：“猶豫”是因?yàn)槟泻⒄J(rèn)為抽血就是抽掉自己的生命。學(xué)生可能會(huì)提出：小男孩為什么開(kāi)始輸血時(shí)猶豫，后又為什么點(diǎn)點(diǎn)頭等關(guān)于男孩的一系列神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言。但“教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)”，在具體教學(xué)中我還是留有很多的遺憾。但在最后如果能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活講自己或他人的親情故事就更好了?！薄搬t(yī)生被小男孩的勇氣所感動(dòng)。贊揚(yáng)了小男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)情境，追求師生平等的對(duì)話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。一、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子入情朗讀文章感人至深，所以課堂朗讀，我采用配樂(lè)朗讀，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，朗讀的學(xué)生讀得入情。我的感悟和實(shí)踐還在進(jìn)行中，渴望能學(xué)習(xí)更多更好的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，為培養(yǎng)更多更好的人才而傾盡全力。當(dāng)然，本課教學(xué)還存在很多不足之處，如引、扶、放的關(guān)系沒(méi)處理好，牽的痕跡過(guò)重，教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，教案還不熟練，有待于在推敲。學(xué)習(xí)這一課我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實(shí)際行動(dòng)把自己的愛(ài)心奉獻(xiàn)給親人、同學(xué)和社會(huì)。這些問(wèn)題都有很廣的思考想象空間，因些我讓學(xué)生聯(lián)系上下文充分想象，各抒已見(jiàn)。”學(xué)生的語(yǔ)言那么純真、可愛(ài)，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的感受。在分享他們快樂(lè)的同時(shí)，不由人會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)以名之的折服——一種被他們的探究精神所感動(dòng)，被他們活躍的思維所震撼的折服。母愛(ài)是無(wú)私而偉大的！如果孩子需要救助時(shí)?！眀：原文中“真的？那我還能活多少年？”改為“真的？太好了！那我還能活多少年？”這樣更能體現(xiàn)小男孩出乎意料的驚喜。三、朗讀指導(dǎo)不到位。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設(shè)計(jì)得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩?！碑?dāng)學(xué)生找出課文中醫(yī)生被感動(dòng)的語(yǔ)句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的看法：“醫(yī)生很關(guān)愛(ài)這一對(duì)兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時(shí)特別用心，本身手心有些熱，一感動(dòng)就冒出了汗。講完《平分生命》這篇課文后，我有很多的思考。就又一次伸出手，用報(bào)紙半遮住臉，低下頭，若無(wú)其事地把手伸向了姑娘的錢(qián)包……一個(gè)五年級(jí)的大哥哥，拿起魚(yú)竿，彎下腰，左手按住膝蓋，兩眼直盯著瓶口，慢慢地將小釘子移到瓶口上，只見(jiàn)釣竿稍微一斜，釘子就滑了進(jìn)去。在分享他們快樂(lè)的同時(shí)，不由人會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)以名之的折服——一種被他們的探究精神所感動(dòng)，被他們活躍的思維所震撼的折服。怎么能說(shuō)‘又有幾個(gè)人’呢？”g：把原文中“男孩兒開(kāi)始猶豫”中的“猶豫”去掉，加上會(huì)顯得男孩兒不愿輸血給妹妹。c：題目改為“純真的諾言”。今后在重塑人物形象，再現(xiàn)人物情感方面還需努力。課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)情境，追求師生平等的對(duì)話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。此外，學(xué)生還喜歡表達(dá)自己的意見(jiàn)，彰顯個(gè)性，教師要有意識(shí)地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地鼓勵(lì)和引導(dǎo)?！镀椒稚方虒W(xué)反思13《平分生命》記敘了一個(gè)感人的故事。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知，創(chuàng)造，展示自我，體驗(yàn)成功的平臺(tái)。這節(jié)語(yǔ)文課經(jīng)過(guò)我自己第一次的備課，第二次同組的老師和校領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)我受益匪淺，不能不確定，以鼓勵(lì)為主，引發(fā)他們的共鳴。學(xué)習(xí)親情這個(gè)單元我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實(shí)際行動(dòng)把自己的愛(ài)心奉獻(xiàn)給親人，同學(xué)和社會(huì)。學(xué)生在感受生死與共的兄妹情的時(shí)候逐漸的被小男孩的愛(ài)心和勇敢所打動(dòng)，紛紛向小男孩、小女孩和醫(yī)生說(shuō)了很多祝福的話，這也讓我很感動(dòng)。親情是可貴的、無(wú)私的、偉大的，同學(xué)們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖。課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)情境，追求師生平等的對(duì)話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。一、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子入情朗讀文章感人至深，所以課堂朗讀，我采用配樂(lè)朗讀，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，朗讀的學(xué)生讀得入情。進(jìn)一步體會(huì)貝貝為了親人的健康幸福，獻(xiàn)出愛(ài)心的美好品質(zhì)，懂得只要人人都獻(xiàn)出自己的愛(ài)，大家就會(huì)生活得更美好。課文寫(xiě)了10歲的小男孩貝貝在妹妹染上重病，需要輸血時(shí)，在他認(rèn)為輸血會(huì)失去生命的情況下，仍然給妹妹輸血?！镀椒稚方虒W(xué)反思9，就能引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的重視與思考，同時(shí)使學(xué)生充滿智慧的心靈在與教師、文本的對(duì)話中突顯。我還深刻的意識(shí)到了給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。貝貝嗎？你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？學(xué)生紛紛發(fā)言，很喜歡貝貝，很佩服他。同學(xué)們還想象了當(dāng)時(shí)點(diǎn)頭的表情是十分的嚴(yán)肅、莊重的。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。我覺(jué)得在這堂課中學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。學(xué)習(xí)親情這個(gè)單元我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實(shí)際行動(dòng)把自己的愛(ài)心奉獻(xiàn)給親人、同學(xué)和社會(huì)。在教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的變化，讓學(xué)生想一想：是什么原因使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡而如此勇敢？體