【正文】 可謂頗費一番苦心，教案寫得“十分詳細”，尤其是教學(xué)過程寫得更入微――“一行師問，一行生答”老師如何問，學(xué)生如何答，都一字不漏地寫在教案里。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢？所謂“教學(xué)模式”其實是某種教學(xué)方法在課堂上的運用。四、因人而異，分層評價每個學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學(xué)，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。又如教學(xué)《三個兒子》同學(xué)們閱讀后，對課文中老爺爺：“不對吧，我可只看見一個兒子。這樣在課堂上多讓各個層次的學(xué)生各抒己見，既能使學(xué)生的主體地位得到落實，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長補短。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在著的差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。所以，在我們的教學(xué)中實施適合不同檔次學(xué)生的“分層教學(xué)”是非常有必要的。在確定教學(xué)目標前要了解學(xué)生的知識水平，認知能力，適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到因材施教，量體裁衣。課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。D根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的五彩圖。這樣，積累和語言文字就會如一泓清泉淌在學(xué)生的心田，激蕩著他們的情感，升華著他們對生活的認識。否則，優(yōu)等生覺得吃不飽，他們的智力發(fā)展就會受到抑制，容易產(chǎn)生自滿情緒；而差生就會覺得壓力太大，對學(xué)習(xí)目標望而生畏，失去學(xué)習(xí)的信心。其實，只要學(xué)生有所進步，我們都可以以一種鼓舞的姿勢去評價他們。由于C層起點較低，且以教師指導(dǎo)為主，因此學(xué)生獲得成功的機會大增，所以教師主要以鼓勵性的語言為主，如“有進步”“下一次一定會做得更好”等；這樣教師親切的話語一定能激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感。要在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中落實素質(zhì)教育“面向全體”的要求，很重要的一個方面科是要關(guān)注學(xué)生差異，進行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，使各個層次的學(xué)生都有所提高，從而較大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。能用提出問題開頭的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話。因此，預(yù)習(xí)時可試回答課后問題。沒有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。另外，還要有足夠時間讓中等生和后進生考慮問題。評價時要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運用。職稱評定材料教，分類指導(dǎo)總結(jié)育教學(xué)成績壽縣小甸鎮(zhèn)祝城小學(xué)第五篇：淺談小學(xué)語文分層教學(xué)淺談小學(xué)語文分層教學(xué)分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。我們一般采用以下方式進行分層教學(xué)。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準備的。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置?？梢?，評價學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。因此，我們對每一個學(xué)生的評價也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的法、形式和標準，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學(xué)生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學(xué)過程事都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運用的過程中完成的。因此，備課一定要充分考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的了展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性?！睘榇嗽诮虒W(xué)實踐中我們始終注意這些變化，及時地進行調(diào)整。以下是我對小學(xué)語文分層教學(xué)的幾點感受。但中上生錯漏一個字也要糾正，并指出歸納要準確，不能隨便。四、分層實施評價把評價貫穿在整個教學(xué)過程中。這樣，就能把教學(xué)的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來，就能形成面向全體學(xué)生，促進學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。這樣做，就會促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達到分層推進的目的。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更多的例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵與強化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。制定教學(xué)目標就要從大綱、課標、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮基本目標和發(fā)展目標。這種評價要求教師用發(fā)展的目光來看待學(xué)生，當暫差生有了一點進步時教師一定要及時表揚；當優(yōu)等生得到高分時，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生爭取越學(xué)越好，越想越聰明，以教師具有發(fā)展性的評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平持續(xù)發(fā)展。長此以往，學(xué)生必然會對學(xué)習(xí)失去興趣。這就像我們班的趙鵬同學(xué)，他是個在各方面都反應(yīng)遲鈍的學(xué)生。D類作業(yè)是根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的圖，學(xué)生興趣濃厚，因為他們樂于畫畫。在做這一類作業(yè)時，我做了小小的改革，生字的抄寫仍然只抄3遍，第一遍我讓學(xué)生按音序排列抄寫，第二遍讓學(xué)生按間架結(jié)構(gòu)進行分類抄寫，第三遍則讓學(xué)生按部首分類抄寫。這樣，學(xué)生語文能教力的發(fā)展必將受到遏制。三、課外輔導(dǎo)分層——著眼差異，培養(yǎng)個性集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。二、課堂教學(xué)分層——尊重差異，表現(xiàn)個性教師要認真鉆研大綱、教材，確定三維目標，即知識和能力目標、過程和方法目標、情感態(tài)度和價值觀目標，語文教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。在我們教學(xué)對象中也總有各方面比較優(yōu)秀的的學(xué)生?？偠灾?，在課堂教學(xué)中對不同層次的學(xué)生要有多層的教學(xué)目標，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段,使教學(xué)目標都能逐一得到落實。充分流露出不同層面的學(xué)生對課文內(nèi)容的不同理解。相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學(xué)過程中都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運用的過程中完成的。因此，備課一定要充分考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的了解，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。二、因材施教、分層