【正文】 學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這就要求教師在上序言課時，認真設(shè)計教案，上好第一堂課。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調(diào)光等。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。學習了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，教師可安排指導學生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學習燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統(tǒng)一起來，同步進行，實現(xiàn)教學的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。在課堂教學中教師把教案看成是預(yù)設(shè)的，把過程看成是動態(tài)的。讓學生自主學習科學探究式教學，是當今教學改革的熱點，科學探究是學生在物理課程和現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。（2）、運用比較的方法，理解規(guī)律在教學中把一些不易理解或抽象的物理概念和規(guī)律與學生比較熟悉、了解的現(xiàn)象進行比較，達到理解知識的目的。二、初中物理教學改革存在的問題初中物理教師在課堂教學改革工作上做了大量的工作，取得了一定的成績，但我們也應(yīng)清醒地看到，新課程教學改革也存在著不容忽視的問題，這些問題如若不能有效得到解決，將會阻礙新課程的推進和發(fā)展。因為在這樣的教學中，教師依次拋出自己所“精心設(shè)計”的一個個問題，常常成為學生 的思想圈套——正是在教師這樣一步步的提問，學生一次次的回答和教師對學生答案的糾正中，學生成了教師思想的俘虜！試問：在這樣 的課堂教學中，我們的學生還敢有“非份之想”嗎？ 。（2）部分物理教師實驗態(tài)度不端正。矛盾之一：新理念與現(xiàn)行的中考制度及平時的教學評價之間的矛盾。教師把主要精力放在學生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。新課程改革要求學生自主學習，成為學習的主人，但這并不意味著忽視和否定教師講授的作用，而是對教師的講授技巧提出了更高的要求，講授的作用包括提出疑問，引導學生深入思考，提出問題解決的建議，補充、綜合學生的意見等等，它不同于傳統(tǒng)教學中的滿堂灌，講授是在啟發(fā)基礎(chǔ)上的講授，起到畫龍點睛的作用。因此，在演示實驗中，應(yīng)積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。情感態(tài)度本身就是學生全面發(fā)展的一個重要方面。教學是建構(gòu)知識而不是傳遞知識；教學是一種交往、一種溝通、一種對話，教學是師生的共同體，是師生的積極互動、共同發(fā)展的過程，通過教學讓學生由學會變成會學。一、抓好入門課教育物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一 種新鮮感。有了良好的師生關(guān)系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養(yǎng)學生的興趣。四、加強實驗教學由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發(fā)學習打下良好的開端。怎樣保持學生的學習興趣，怎樣在教學中體現(xiàn)學生的自主學習怎樣把學習的過程還給學生而不至于課堂失控等等，這些都需要我們教師在課堂中驗證自己的想法，在課后反思課堂中的問題。有了課堂教學這一主體的參與，我們的物理教學改革才能順利推進，其教學針對性、實效性才能得以體現(xiàn)。在實驗教學中，要盡量再現(xiàn)實驗的設(shè)計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路。（1）.在演示實驗中增加學生的參與。例如科學探究，要在教師指導下嘗試進行，適當把握好“度”這樣即不影響教學效果，又有利于學生的發(fā)展，尤其要避免出現(xiàn)以下幾個誤區(qū)：（1）、不注意繼承傳統(tǒng)教育中的有益的東西，盲目照搬別人的經(jīng)驗。矛盾之三：現(xiàn)有的實驗設(shè)備與實驗探究的器材要求之間的矛盾。例如物理概念、公式的形成過程，有的老師輕描淡寫地就引出了概念、公式，而后在公式的運用上大下功夫，這樣，沒有讓學生通過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合概括等認識活動，結(jié)論只是靠教師的灌輸獲得，難以真正理解和鞏固，做再多的習題也只能是事倍功半，給教學成績和教學質(zhì)量的提高帶來很大障礙。此外，很多學生反映，由于探究小組管理疏散、缺乏紀律的約束，浪費了很多時間。從目前初中物理課堂教學活動來看，多數(shù)初中物理教師在教學中已經(jīng)有了改變現(xiàn)狀的意識，開始注重啟發(fā)式教學。另外，一些教師問題設(shè)計的隨意性太強，缺少層次和梯度，有的引不起學生的興趣。有活動，有體驗，有利于培養(yǎng)學生各方面的能力?！蓖ㄟ^視導聽課，發(fā)現(xiàn)教師善于挖掘教材，高度重視物理中的實驗部分，并盡可能將演示實驗改為學生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，為學生創(chuàng)設(shè)一種再發(fā)現(xiàn)的學習情境，讓學生從中獲得知識，掌握方法和技能。教師的作用不再像是《焦點訪談》式的獨白，而是《實話實說》式的對話。二是學生逐漸適應(yīng)了自主、探究、合作的學習方式。學習了“簡單機械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運用的。八、注重學用結(jié)合不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故。對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。在教學過程中，學生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結(jié)果暫時不頌，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會