語文識字與寫字教學心得體會及擴展資料-文庫吧在線文庫
【正文】 說又練，在和諧的民主參與中，做到所有的39。一、從我們親身經(jīng)歷的小故事而引發(fā)的思考說起：故事一：“如果不是非看不可的話還是不要看了。形成了以“我（教研員）看你（教師）做”、“我說你聽”、“我評你改”為主的教研工作方式。，提升專業(yè)技能促進理念向行為的轉(zhuǎn)化，不斷提升教師的專業(yè)技能是教研組活動的另一重要要目標。語文識字與寫字教學心得體會3識字與寫字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學。這樣的目標與原來僅僅注重識寫與寫字的知識和技能的目標是不同的，培養(yǎng)學生對漢字和漢字學習的態(tài)度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學習漢字的動力問題。但是，不同時期的課程標準，對識字的要求也不同，主要表現(xiàn)識字數(shù)量和質(zhì)量的要求。相對于現(xiàn)實世界，閱讀可以為孩子提供一個充滿無數(shù)希奇、可能的想像和幻想世界。，關(guān)注寫字的過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)。開始練習寫字應(yīng)該注重的是寫的質(zhì)量，要求寫字的數(shù)量不代表學生真正會寫的字的數(shù)量，如果打好基礎(chǔ)，學生會寫的字可以遠遠超過要求寫的字。第一，要求掌握筆順規(guī)則，容易造成教師和教材注重講解筆順規(guī)則的知識。第三，明確提出按照田字格的范字寫字，會造成所有教材和教師都要求學生使用田字格。本次活動中，的賈老師和付老師分別執(zhí)教了一節(jié)識字寫字課。(往日寫的東西，不舍得丟！拿出來曬曬！)擴展資料：寫字與識字教學一、轉(zhuǎn)變觀念1．由“認寫同步”，拖長識字時間，變?yōu)椤罢J寫分開，多認少寫，識字提速，降低難度”。二、改進策略1．低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是1~2年級的教學重點”的思想。如，分組玩字詞卡，玩魔方（每一面寫有本課要認的生字詞），做摘蘋果、找朋友、奪紅旗的游戲，讀含有本課生字的詞語句子、兒歌，讓每個學生在游戲中、活動中，在語言環(huán)境中，在合作學習中，特別是在語言環(huán)境中整體識記本課生字。另一方面，借助教材中的有關(guān)提示，鼓勵學生自主識字。4．寫字指導(dǎo)要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓(xùn)練。語文教師一定要練習就一手規(guī)范、美觀的板書字。低年級每節(jié)課都應(yīng)安排寫字，由寫字漸漸過渡到寫詞，每節(jié)課三五分鐘，細水長流。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結(jié)構(gòu)、每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊示范。體現(xiàn)了加強寫字、提高寫字質(zhì)量的指導(dǎo)思想。如，指導(dǎo)學生把課外認的字，制成卡片裝進識字袋，或剪貼成冊，定期在班上交流。3．重視對學生在生活中自主識字的引導(dǎo)與交流，不斷擴大識字成果。如，利用音像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，鼓勵學生用自己想到的辦法記字，以加深對生字的第一印象。寫字量少多少？拿人教版實驗教材來說，一年級上冊要求認400個字，要求寫100個字；一年級下冊要求認550個字，要求寫250個字。區(qū)教研室郭主任會后也對全體老師上了一堂知識補充課，漢字自身的特點很重要，有分寸的把握音、形、意之間的關(guān)系，刪選出重點字，恰當選用教學方法，隨文識字時，文與字要有聯(lián)系，目標性要強，設(shè)計環(huán)節(jié)要有目標性。這樣的要求也過高，學生通過兩年的學習對書寫單一的字才剛剛開始熟練，還很難照顧到行款問題。因此，20xx年課程標準要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。另外，對于低年級寫字的要求也不能過分地拔高，一方面做不到，另一方面也容易誤導(dǎo)實際的教學。傳統(tǒng)寫字教學遵循自己的程序，開始練習基本筆畫，基本部件，基本結(jié)構(gòu)，為寫復(fù)雜的字練基本功作準備呢。因為認、講、寫、用不一定齊步走，所以受制約的因素相對地減少，認字的方法也就可以靈活多樣，做各種嘗試和探索。在小學低年級盡快實現(xiàn)認一定數(shù)量的字具有戰(zhàn)略意義。因此，不能把識字數(shù)量的多少當作識字教學的全部目的，也不能當作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標準。語言文字是中華民族文化的根。，豐富專業(yè)內(nèi)涵在幼兒園教師群體中，開拓信息途徑，建立和諧、民主的非正式的對話系統(tǒng)，也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。2變檢查者為挖掘者（1）挖掘教師的原有經(jīng)驗；（2）幫助教師挖掘行為中的閃光點；（3）與教師共同挖掘行為背后的原因。故事二：“你們每個人說的都不一樣
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