國(guó)培：-特殊兒童挑戰(zhàn)性行為的功能評(píng)估及其干預(yù)策略(共享)-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 有助于提升教育和干預(yù)的效果〔 Scott Kamps, 2024〕。 一、核心概念的界定 Positive Behavior Support 第三頁(yè)，共四十二頁(yè)。 Positive Behavior Support 一、核心概念的界定： 挑戰(zhàn)性行為 〔二〕挑戰(zhàn)性行為 ?Challenging behavior is any behavior that ?interferes with children’s learning, development, and success at play〔阻礙兒童學(xué)習(xí)、開(kāi)展及游戲成功〕 ?is harmful to the child, other children, or adults〔對(duì)于兒童本人、其他兒童或者成人有傷害〕 ?puts a child at high risk for later social problems or school failure〔容易導(dǎo)致兒童將來(lái)的社會(huì)問(wèn)題及學(xué)業(yè)失敗〕 ?(Klass, Guskin, and Thomas, 1995。 第八頁(yè)，共四十二頁(yè)。 ?身體攻擊、言語(yǔ)攻擊、恃強(qiáng)凌弱及破壞性行為、消極抵抗及敵意對(duì)抗行為。 刻板行為 Stereotypic Behavior 3 第十五頁(yè)，共四十二頁(yè)。 ?〔 1〕家長(zhǎng)和兒童對(duì)于問(wèn)題行為的具體感受 ?〔 2〕對(duì)于問(wèn)題行為具體表現(xiàn)的操作性界定 ?〔 3〕進(jìn)行初步的功能分析 ?——?功能分析訪談簡(jiǎn)表 ? 第十八頁(yè)，共四十二頁(yè)。 。 Positive Behavior Support 二、 挑戰(zhàn)性行為 的功能分析 〔三〕功能評(píng)估：特點(diǎn) ?積極行為支持與以往干預(yù)方法的最重要變化就是摒棄過(guò)去看待問(wèn)題行為產(chǎn)生原因的片面觀點(diǎn)。 如： 注意力缺陷多動(dòng)障礙是造成孩子注意力不集中的原因。 第二十九頁(yè)，共四十二頁(yè)。 第三十一頁(yè)，共四十二頁(yè)。 ?〔 1〕保證教室環(huán)境的平安性 ?〔 2〕保證教室環(huán)境的舒適感 ?〔 3〕保證學(xué)業(yè)難度的合理性 第三十四頁(yè)，共四十二頁(yè)。 Positive Behavior Support 三、 積極行為支持的策略探討 感覺(jué)消退，改變刺激體驗(yàn) 4 ? 某自閉癥兒童喜歡用下巴不斷敲擊桌面和扭動(dòng)屁股帶動(dòng)椅腳撞擊地板，制造聲音，從而獲得聽(tīng)覺(jué)回饋刺激。 參考書目 ?昝飛 .行為矯正技術(shù) . 中國(guó)輕工業(yè)出版社 , 2024. ?昝飛 .積極行為支持 .中國(guó)輕工業(yè)出版社 ,2024. ?鈕文英 .身心障礙者行為問(wèn)題處理 ——正向行為支持取向 ,心理出版社股份有限責(zé)任公司 ,2024 Positive Behavior Support 第四十一頁(yè)，共四十二頁(yè)。 “我知道你想打我。如：這就是他的個(gè)性，他一向如此。 Positive Behavior Support 三、 積極行為支持的策略探討 其他（放松練習(xí)、藥物干預(yù)等） 5 ?關(guān)注兒童的實(shí)際感受和生活技能的提高，充分意識(shí)到“法無(wú)定法 〞 ，關(guān)鍵是要合理分析，靈活調(diào)整并且付諸持之以恒的努力。 Positive Behavior Support 三、 積極行為支持的策略探討 口語(yǔ)提示，培養(yǎng)溝通技能 2 ?蘭德瑞史〔 landreth, 1991〕采用 ACT將設(shè)立限制的過(guò)程整理為 : ?A (Acknowledge) ?“我知道你想打我！〞 ?C (Communicate) ?“但是，你不可以打我！〞 ?T (Target) ?“如果你真得很想打我，你可以假裝打我〞 第三十
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