【正文】 已經(jīng)有一些校長在這么做了。為此，大學(xué)應(yīng)深入研究在線學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)模式，積極探索將開放教育資源運(yùn)動(dòng)、世界大學(xué)名校公開課、中國大學(xué)視頻公開課以及大規(guī)模開放在線課程之類的課程與資源運(yùn)用于大學(xué)內(nèi)的課堂教學(xué)改革和人才培養(yǎng)過程之中。2013年10月9日，由重慶大學(xué)等高校發(fā)起成立的、自愿結(jié)成的、非盈利性、非法人、開放性的高校聯(lián)盟“東西部高校課程共享聯(lián)盟”理事會(huì)成立大會(huì)在北京大學(xué)中關(guān)新園舉行，該聯(lián)盟是在教育主管部門的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)課程資源廣泛共享而自愿結(jié)成的高校聯(lián)盟。在復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉看來，此舉標(biāo)志著復(fù)旦大學(xué)對(duì)如何建設(shè)慕課、運(yùn)用慕課、發(fā)展慕課形成了共識(shí)，也有了自己的思路，并邁出了實(shí)質(zhì)性的步伐。慕課即大規(guī)模在線開放課程的意思。cMOOC強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互的學(xué)習(xí)模式，把課程設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和自發(fā)組建學(xué)習(xí)共同體等作為一個(gè)整體，并基于已經(jīng)大眾化的社會(huì)性交互工具平臺(tái)，促進(jìn)不同思維類型和學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在人—機(jī)、人—人交互模式下切磋學(xué)習(xí)，引發(fā)知識(shí)遷移和知識(shí)創(chuàng)造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運(yùn)用、批判思維和知識(shí)構(gòu)建等的“深度學(xué)習(xí)”真正發(fā)生，從而對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式和組織形態(tài)提出了革命性挑戰(zhàn)，所以學(xué)術(shù)界充分肯定了cMOOC的理論創(chuàng)新。慕課的優(yōu)缺點(diǎn)慕課的席卷，讓各國的大學(xué)管理者看到了實(shí)實(shí)在在的危機(jī)。所謂“大規(guī)模、開放式”，也就是說任何人都可以注冊(cè)，學(xué)習(xí)者的人量不受限制，除了特定的證書或?qū)W分外，學(xué)習(xí)者也無需繳納任何費(fèi)用。從教學(xué)改革和商業(yè)運(yùn)作模式角度，要大膽肯定MOOC作為在線課程教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)，即：，十分易學(xué)； ，規(guī)范化在線課程建設(shè)；，有助于推進(jìn)高等教育國際化進(jìn)程和全球優(yōu)質(zhì)教育資源的互換和共享；，幫助學(xué)員自我調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法；，能促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升；，但是教學(xué)組織實(shí)施成本相對(duì)較低，加之“廣種薄收”的實(shí)施策略，資本投資收益率較高。從宏觀上說，面向世界開放的慕課，是一個(gè)國家展示其教育實(shí)力的平臺(tái)。在慕課的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的微課程，由許多個(gè)小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽課。但是，如果以這次“MOOC運(yùn)動(dòng)”為契機(jī)，肯定MOOC的同時(shí)，再借鑒開放遠(yuǎn)程教育多年來取得的成果和經(jīng)驗(yàn)，完善和發(fā)展MOOC，并進(jìn)一步結(jié)合信息化環(huán)境下的高等教育混合教學(xué)改革，從教育理論體系、技術(shù)體系、組織體系等方面科學(xué)發(fā)展在線教育大系統(tǒng)，的確能夠加速高等教育教學(xué)的變革進(jìn)程。首先，高等院?？梢越柚鶰OOC真正推進(jìn)混合教學(xué)改革。與此同時(shí)，在這場(chǎng)洶涌的世界浪潮中，中國高水平大學(xué)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，積極參與并且融入這場(chǎng)變革，方能化危為機(jī)?！皟H僅是在線教育，并不能解決高等教育的深層次問題，現(xiàn)在的小班化教育，大規(guī)模推動(dòng)也遇到瓶頸。慕課對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種變革的可能。伴隨著慕課等線上教育資源的不斷豐富，各種海量教育資源觸手可及，現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)面?zhèn)鞯朗跇I(yè)解惑的教師，地位似乎岌岌可危。法國當(dāng)代著名思想家Edgar Morin呼吁公眾重新認(rèn)識(shí)教師這一職業(yè)的復(fù)雜性，他說，現(xiàn)在，不論從小學(xué)到大學(xué)，知識(shí)性的東西都教得太多，但做教師最重要的，應(yīng)該教會(huì)孩子如何成為一名真正的人，為未來的生活做準(zhǔn)備，而這，正是未來教師角色轉(zhuǎn)換的方向。把知識(shí)要點(diǎn)的講授交給大師，把學(xué)生的訓(xùn)練、拓展、輔導(dǎo)引入課堂?？烤实木W(wǎng)絡(luò)授課，教師可以樹立起飲譽(yù)全國乃至全球的名師形象，教師可以通過精彩的網(wǎng)絡(luò)授課堂而皇之地獲得巨額收益?！蹦秸n，是從英文Mass Open Online Courses（大規(guī)模公開在線課程）的簡稱“MOOC”，音譯而來的。慕課的好處是，每個(gè)概念都學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，一步一步往前走?！薄鞍殡S著第三次工業(yè)革命新時(shí)代的興起，這種僵化的教育方式、陳舊的教育內(nèi)容已經(jīng)不能滿足快速變化著的信息化社會(huì)的需要。中國要從第二次工業(yè)革命走出去，更重要的是我們第二次工業(yè)革命培養(yǎng)人才的方式一定得走出去，而到現(xiàn)在傳統(tǒng)辦法是走進(jìn)死胡同的。按百度百科的說法：革命是指推動(dòng)事物發(fā)生根本變革，引起事物從舊質(zhì)變?yōu)樾沦|(zhì)的飛躍。但是，這在傳統(tǒng)的教育模式下是無解的。但是現(xiàn)有的教育體系滿足不了這么大規(guī)模的、多樣性的繼續(xù)教育的需求，現(xiàn)有的教育體系能把在校學(xué)生教好就不錯(cuò)了。“具體做法是，頭一天我們把人大附中老師的課錄下來放到網(wǎng)上?！睖粽f。農(nóng)村的孩子，特別是貧困地區(qū)的孩子，很多要到初中才能接觸到計(jì)算機(jī)，且還是一個(gè)星期一兩次課而已。政府應(yīng)該鼓勵(lì)有能力的學(xué)校與老師去創(chuàng)新。過早制定出過多過細(xì)的規(guī)則，會(huì)扼殺創(chuàng)新。我國幅員遼闊，從國土的面積到人口的分布。應(yīng)該讓市場(chǎng)慢慢形成，讓子彈飛一段時(shí)間。教育部門應(yīng)該與電信部門合作，優(yōu)先解決所有學(xué)校寬帶接入問題。韓國宣布在2015年廢除紙質(zhì)教材，日本本科畢業(yè)要求的124個(gè)學(xué)分中可通過遠(yuǎn)程教學(xué)獲得60個(gè)學(xué)分。一個(gè)學(xué)期下來，班里平均成績提高了近20分。然而，慕課就有可能做到教育公平。事實(shí)上，在傳統(tǒng)的教育方式下，不但在發(fā)展中的中國，就是在發(fā)達(dá)國家也不可能達(dá)到教育質(zhì)量上的公平。對(duì)中國來說，教育不公、創(chuàng)新不足、終身教育體系缺失這三大問題，是傳統(tǒng)的教育模式解決不了的。慕課要“革”教育不公平的“命”“慕課將分布于世界各地的最優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓任何有學(xué)習(xí)愿望的人能夠低成本地，通常是免費(fèi)地學(xué)習(xí)。社會(huì)需要的不是僅會(huì)考試的畢業(yè)生，而是有創(chuàng)意、能創(chuàng)業(yè)的新型人才。”湯敏直言，“第三次工業(yè)革命的特點(diǎn)是：未來消費(fèi)是個(gè)性化的消費(fèi)、私人定制式的消費(fèi)，于是未來的生產(chǎn)也應(yīng)該是私人定制化的生產(chǎn)，是小規(guī)模的生產(chǎn)。為什么那些不能稱之為慕課呢？湯敏說：“簡單地把老師的課程拍下來放到網(wǎng)上，剛開始非常興奮，但看著看著就看不下去了，太悶、太長?！胺D(zhuǎn)課堂”將成為主流：學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)終端途徑點(diǎn)擊慕課自學(xué)，然后再在課堂上進(jìn)行交互鞏固；或者在教師指導(dǎo)下先通過慕課學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，再進(jìn)行互動(dòng)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練。沒有優(yōu)質(zhì)慕課資源的教師將成為一般的課堂輔導(dǎo)員。從這一點(diǎn)看，科技的進(jìn)步永遠(yuǎn)無法替代教師。在信息技術(shù)帶來教育革新的今天，教師的職業(yè)反而會(huì)更加重要。當(dāng)學(xué)生能在網(wǎng)上找到內(nèi)容相同、上課時(shí)間靈活并且費(fèi)用同樣低廉乃至免費(fèi)的課程的時(shí)候，教師的教學(xué)水平就成了學(xué)生選擇的重要指標(biāo)，包括內(nèi)容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動(dòng)，課程節(jié)奏是否合理等等。比如說，“在學(xué)校的課堂上，我們能在第一時(shí)間提出問題，并得到老師最有針對(duì)性的回答，直接互動(dòng)交流，但在慕課上，就算我們也能在短時(shí)間內(nèi)獲得問題的答案，但卻無法讓思想碰撞出火花。線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”應(yīng)該成為國內(nèi)名校的探索方向?？梢越梃bMOOC在高等教育運(yùn)作模式方面的探索經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的品牌高校、地方高校、開放大學(xué)以及相關(guān)企業(yè)等多方參與并找準(zhǔn)各自的生態(tài)位，重構(gòu)開放教育體系，優(yōu)化生態(tài)鏈，并要未雨綢繆，制定自己的應(yīng)對(duì)之策。另外，歷史上技術(shù)促進(jìn)教育變革多次出現(xiàn)過要革命的預(yù)言，但事實(shí)一再證明往往言過其實(shí)。教育界倡導(dǎo)多年的“探究式教學(xué)”在信息技術(shù)的支撐下，真正得到了實(shí)施。不過，僅就慕課三大平臺(tái)皆由美國大學(xué)搭建并唱主角而論，中國教育界便已先輸了一陣。MOOC的興起和發(fā)展可理解為在線教育發(fā)展過程的一個(gè)新的切入點(diǎn)和契機(jī)。在線課程直面學(xué)生、市場(chǎng)的考量與選擇，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估在自由選擇的市場(chǎng)環(huán)境中變得簡單而公正，學(xué)生用腳投票來評(píng)估教學(xué)質(zhì)量變得通行無阻?！苯逃靠萍及l(fā)展中心主任李志民如是說。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。慕課的起源及發(fā)展MOOC起源于加拿大。還有一些大學(xué)，則著眼于踐行大學(xué)的使命。大學(xué)應(yīng)當(dāng)利用推動(dòng)和發(fā)展慕課的這一契機(jī)和舉措，緊密結(jié)合大學(xué)自身人才培養(yǎng)實(shí)際，立足校內(nèi)人才培養(yǎng)，不斷推動(dòng)課程改革，深化大學(xué)教學(xué)改革，踐行大學(xué)社會(huì)使命。六、加入大學(xué)課程聯(lián)盟共建共享慕課興起，國內(nèi)大學(xué)聞風(fēng)而動(dòng)。在如何看待慕課這個(gè)問題上，大學(xué)校長應(yīng)該持一種理性冷靜的態(tài)度，既要避免盲目跟風(fēng)，狂熱鼓噪，也要避免麻木不仁，視而不見。世界高等教育的這三大趨勢(shì)，在慕課這兒可以說是融于一身，它正好順應(yīng)了全球高等教育變革的普及化、國際化和信息化這三大趨勢(shì)?；凇澳秸n”的課堂“翻轉(zhuǎn)”，使師生關(guān)系發(fā)生了前所未有的變化，也為課堂教學(xué)環(huán)境帶來了新的屬性?！澳秸n”作為新技術(shù)引入課堂教學(xué)，將原來課上的知識(shí)傳授通過在線微課程放在課下預(yù)先進(jìn)行，而將原來課下進(jìn)行的知識(shí)內(nèi)化過程放在課上通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自主參與來進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。這更值得引起重視和關(guān)注。學(xué)習(xí)者可以自主選擇不同方式進(jìn)行參與，“慕課”借助社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具，形成了比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更大、更新的學(xué)習(xí)共同體，拆除教師與學(xué)生之間森嚴(yán)的壁壘，摒棄了傳統(tǒng)教室里等級(jí)分明的權(quán)威形象，師生之間用平等、民主的協(xié)商來取代教師的專斷。開放教育主張教育的民主和平等，不論學(xué)習(xí)者的性別、年齡、種族、經(jīng)濟(jì)等狀況，向世界任何地區(qū)、任何人提供能夠充分滿足學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。它改變了人與人的共生關(guān)系，倒逼學(xué)校教育、課堂教學(xué)方式的變革。：各科骨干教師自愿于2015年11月5日前到本學(xué)科教研組長處報(bào)名，超過指標(biāo)的教研組，要根據(jù)教學(xué)能力（主要是講課能力）擇優(yōu)選拔。入駐平臺(tái)，是一線教師學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，也是一線教師參與的一項(xiàng)公益性事業(yè)，在全國擴(kuò)大作為“名師”的影響力的機(jī)會(huì)，既能體現(xiàn)一線教師的價(jià)值和地位，又能實(shí)現(xiàn)桃李滿天下的夢(mèng)想，名利雙收。（5）三五年之后自己多年積累的微視頻組成有體系、有深度的寶貴教學(xué)資源。中國教師慕課學(xué)院目前在全國范圍內(nèi)，對(duì)重點(diǎn)學(xué)校的教師義務(wù)進(jìn)行微課程制作與培訓(xùn)，并免費(fèi)為學(xué)校骨干教師提供微課制作設(shè)備，指導(dǎo)老師如何錄制出高質(zhì)量的微課，打造完善的網(wǎng)絡(luò)課程體系，促進(jìn)學(xué)校教育信息化的實(shí)現(xiàn)?！澳秸n”，用簡單的話來講