對教育公平與效率關(guān)系的思考-文庫吧在線文庫
【正文】 的矛盾范疇。因為，人的動力和積極性源于持續(xù)的公平環(huán)境與機制。如是看來，沒有公平的“效率”難以算是真正的效率，這種“效率”無法成為教育制度和政策的基本支柱。 從教育公平與效率的內(nèi)涵來看，二者是不同的概念 ，并不能互相解釋，是不可通約的。作為教育領(lǐng)域中經(jīng)濟活動價值原則的效率，雖然要預(yù)設(shè)一定的公平為條件，但其本身卻不包括公平的成分，所謂教育效率，總是意指教育發(fā)揮功能的快慢和大小?！苯逃墓讲⒉皇切实奶岣咚茏詣咏o予的，教育的高效率僅僅是有助于教育資源的擴大而有利于教育公平的實現(xiàn)。在我國基礎(chǔ)教育中長期實行的重點學(xué)校制度，則加劇了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)部資源配置的失衡，導(dǎo)致地區(qū)內(nèi)、區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間差距的拉大，人為地造成了一大批“薄弱學(xué)校”。因此，教育效率從國家和社會的層面看，應(yīng)包括經(jīng)濟與精神兩個方面，而精神效率的大小是難以用數(shù)字權(quán)衡的。從我國當(dāng)前的教育效率不高的實際情況來看，就有教育產(chǎn)權(quán)與職責(zé)模糊的深層次原因。然而學(xué)生和家長的權(quán)益一旦受損，卻又互相推諉，誰都不負責(zé)任。雖然教育公平的總體狀況是由該社會所達到的總體效率水平所決定的，但效率的提高并不意味著公平狀況的必然改善，教育公平的增加也不意味著教育效率狀況的必然改善。 [參考文獻] [2][美]約翰只有教育公平與效率同步發(fā)展，才是教育真正的全面進步。教育公平與效率當(dāng)中某一方狀態(tài)的改變對于另一方狀態(tài)并無顯著影響。教育部門或各級學(xué)校只表現(xiàn)為投入的責(zé)任，卻沒有產(chǎn)權(quán)的收益權(quán)，教育成果的享用部門只表現(xiàn)為收益的使用權(quán)，而沒有付出的責(zé)任，使得教育部門缺乏自身的發(fā)展動力。教育的精神效率是指教育引起社會觀念與倫理道德的變化，以及對提高社會精神文明的積極作用：可見，量化的經(jīng)濟效率只是教育效率的一種形式而不是全部，教育對個體人格、認知、行為的影響乃至對整個社會精神價值的貢獻是難以量化的，但卻是不容忽視且同等重要的。從這些影響當(dāng)前我國教育公平的因素來看，教育不公問題的出現(xiàn)，并不是“教育效率不高”一句話所能予以解釋的，將教育公平問題的出現(xiàn)歸之為教育效率，掩蓋了教育公平問題的真正根源，無疑使問題簡單化，無助于教育公平問題的解決。從當(dāng)前我國的情況來看，許多教育不公平問題是由非教育效率因素引起的。衡量教育是否公平或能否增進公平，主要看教育制度和教育的發(fā)展情況能否導(dǎo)致教育效用價值的合理分配。在可供作為投入和耗費的教育資源給定的情況下，效率的高低決定著教育效用價值的增長速度，即教育效率越高，所產(chǎn)出或創(chuàng)造的教育回報價值就越大、越豐富。 2教育公平與效率不存在必然對應(yīng)關(guān)系 但是，我們必須看到。另一方面；教育效率的提高，反過來又有利于促進教育公平的建設(shè)與完善。也必須考慮到教育政策對教育的社會效率狀況的影響。教育公平并不是虛無縹緲的東西，它通過對社會基本規(guī)范準則、制度及其規(guī)則的不斷調(diào)整和完善，在教育機會、權(quán)利的實際分配過程中，有助于形成盡可能公正、合理的社會關(guān)系結(jié)構(gòu)或狀態(tài)。 在現(xiàn)代社會，教育公平包含著以下一些具體內(nèi)容和原則。所謂教育效率，就是教育投
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