20xx小學語文五年級教案——小壁虎借尾巴——教學設計-文庫吧在線文庫
【正文】 課，豈不是亂套？教師沒有解題，沒有反復教生字，也沒有專門解詞，知識點如何落實？課文段落的知識、段落大意的概括也沒有提出來，學生將來怎懂得分段、概括段落大意？此外，課堂上教師都是跟著學生轉，很難按照事先設計好的程序上課，教 3 師豈不是很辛苦？兩種評價，反映了兩種教育理念。你讀得 2 真好！你的表演動作真棒！這是教師鼓勵的話語。一時間，有站起來的，有把雙手舉起來的，全班學生情緒十分高漲。學生們很認真地研讀課文后，人人把小手舉得高高的，爭著把自己知道的告訴大家。這是小朋友們的聲音。學生在一系列自主學習活動中學到了應學的知識，同時，這節(jié)課拓展了學生的思維，挖掘了學生的潛能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。教育過程中，教師把知識和 行為變成一個個細密的目標，對學生提出十分細密的要求。于是，學生的學習熱情和學習效率空前提高了，潛能得到激發(fā)，天性得到開展。自主 rarr。所以，我們應把為教者的設計轉變?yōu)闉閷W生而設計。在傳授間接知識和書本知識中，師本模式對教師來說，具有步驟明顯、易于展示、方便評價、方便操作的優(yōu)點，但它壓抑了人的主動性和創(chuàng)造性。因為知識的過度條文化、分析化，使知識賴以產(chǎn)生、存在及開展的整體事物被
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