20xx學(xué)年高中議論文教學(xué)反思-文庫吧在線文庫
【正文】 “ 為什么要三思而行 ” 來展開，即三思而行的重要性，或者三思而 行能夠帶來的好結(jié)果 。 議論文的核心問題是邏輯論證，即以翔實(shí)的論據(jù)和嚴(yán)密的論證表明論點(diǎn)、闡述道理。 第二步，分析原因： 一是思路不合邏輯。 “ 提出問題 ” 即在議論文開頭一般要鮮明地提出中心論點(diǎn)， “ 分析問題 ” 即在文章的中間要圍繞中心論點(diǎn)展開分析論證， “ 解決問題 ” 即在文章的結(jié)尾部分或者得出綜合性結(jié)論， 或者提出前瞻性希望等。例如：議論文范文 1(學(xué)生作文和優(yōu)秀范文對(duì)照 ) 遞進(jìn)式同并列式結(jié)構(gòu)相比，除了論點(diǎn)之間的意義聯(lián)系不同以外，其段落的結(jié)構(gòu)模式與并列式相同，就不再說了。這個(gè)因果聯(lián)系就是議論文的 思路之 “ 格 ” 。 同樣，分論點(diǎn)和議論文的論據(jù)之間，也應(yīng)當(dāng)是因果聯(lián)系?？傊?yàn)檫@份思想的自由，社會(huì)才會(huì)在其牽引之下不斷地進(jìn)步，才會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)永載史冊(cè)的人類奇跡。一提到寫議論文，學(xué)生就手足無措、抓耳撓腮、無從下筆。實(shí)際上，對(duì)某一問題進(jìn)行論述，可以從不同角度展開。中間沒有闡釋句，對(duì)論據(jù)也缺乏概括性的分析。即便列舉出來也不會(huì)多角度尋找與論點(diǎn)的關(guān)系，只是老一套。一些專家認(rèn)為高考作文應(yīng)寫富于生活氣息的活生生的記敘文，大力提倡寫記敘文。 議論文教學(xué)只把傳授議論文的基礎(chǔ)布局和寫法方法當(dāng)作提高學(xué)生議論文寫作能力的法寶，只講解與論點(diǎn)、論據(jù)、論 證有關(guān)的寫作知識(shí)，或單一的指導(dǎo)學(xué)生議論文的結(jié)構(gòu)，卻沒有或很少針對(duì)論證分析進(jìn)行教學(xué)，以致于學(xué)生似乎聽懂了該怎么寫的道理，掌握了議論文寫作的基本思路，但仍然不會(huì)論證分析，學(xué)生議論文寫作存在的問題絲毫沒有解決。翻閱大量資料后，和大家做一交流。 ” 在論述的過程中，作者提出了許多觀點(diǎn)。 ” 《勸學(xué)》中的比喻既然不是論證論點(diǎn)的論據(jù)，那么是什么呢 ?正確的解釋應(yīng)該是：這些比喻中的被比事物本體就是作者的見解本身。舊版教材的絕大多數(shù)議論文其實(shí)就是 “ 闡述文 ” ?！秳駥W(xué)》也一樣，它不過是作者圍繞著 “ 勸學(xué) ” 這一論題，從與之有關(guān)的學(xué)習(xí)的意義、作用、方法、態(tài)度來闡述自己的見解。起 “ 論證 ” 作用的比喻是論據(jù)，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。 ” 對(duì)這三個(gè)問題，作者都提出了自己的觀點(diǎn)。本文中心論點(diǎn)為 “ 學(xué)不可以已 ” ，分論點(diǎn)有三，一為學(xué)習(xí)的意義，二 為學(xué)習(xí)的作用，三為學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。久而久之，學(xué)生也認(rèn)為議論文不會(huì)寫無關(guān)緊要。因此他們寫議論文僅僅是說說大話空話，引幾句名人名言，或用幾個(gè)陳舊得發(fā) 餿 的前人的故事。但在論證過程中，不能做到正反對(duì)舉，點(diǎn)面結(jié)合，詳細(xì)映襯，古今中外并存，事實(shí)事理俱在。 不會(huì)論證分析。 造成這種現(xiàn)狀的原
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