5努力著實(shí)踐著創(chuàng)建著——讀創(chuàng)建幸福教室的35個(gè)秘密有感-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 他以家文化營(yíng)造勞動(dòng)氛圍；創(chuàng)造衛(wèi)生評(píng)比幾乎次次滿分的神話，勞動(dòng)意識(shí)滲透學(xué)生心底；通過(guò)開(kāi)展 ? 寢室文化節(jié) ?? 我家我做主 ?? 校園 一日游 ? 等橫向系列活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生愛(ài)教室 — 愛(ài)家 — 愛(ài)學(xué)校，把勞動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)化為孩子們的習(xí)慣；通過(guò)系列主題班會(huì)活動(dòng)課，把勞動(dòng)上升為一種文化理念，讓孩子們?cè)谏钪锌鞓?lè)的勞動(dòng)，在勞動(dòng)中成長(zhǎng)。我比較得意的是：我班的衛(wèi)生室全校最好的，成績(jī)是年級(jí)最好的，我班的班干部是全校最負(fù)責(zé)任的，我是學(xué)校最清閑的班主任。也讓學(xué)生明白：絕不能以管代替教育，只有管理和教育持久相伴才能推動(dòng)班級(jí)同學(xué)的個(gè)體發(fā)展。如此發(fā)展下去，對(duì)班級(jí)，對(duì)他們個(gè)人真的就有利嗎。顯而易見(jiàn)，在這里，我回避了 ? 禁止遲到 ? 的消極心理暗示，使用了 ? 按時(shí)到校 ? 的積極心理。在帶班過(guò)程中，班級(jí)事務(wù)層出不窮，還有一些 ? 頑疾 ? ，一味的懲罰，只能把學(xué)生推向?qū)α⒚?，學(xué)生表面的畏，并不代表他內(nèi)心的敬；班級(jí)暫時(shí)的風(fēng)平浪靜，說(shuō)不定正蘊(yùn)藏著巨大的波瀾。本想著一家人好好過(guò)日子吧，誰(shuí)知噩運(yùn)悄然降臨，有慶的校長(zhǎng)，也是縣長(zhǎng)夫人生孩子需要輸血，善良的有慶去獻(xiàn)血，卻因醫(yī)生抽血過(guò)多而死。因?yàn)轲I久了，吃了太多的豆子而活活撐死。 第四篇：讀《活著》有感：活著是一生的開(kāi)始活著是一生的開(kāi)始 —— 讀《活著》有感 蔣文潔 我們會(huì)來(lái)到這個(gè)世界，是不得不來(lái)；我們最終會(huì)離開(kāi)這個(gè)世界，是不得不離開(kāi)。 通俗又不走心的回答是。 但是生，卻一定是折磨。 如果有一天真正研究出了不死藥，或許自殺的人反而更多，因?yàn)?這樣的生命沒(méi)有了價(jià)值沒(méi)有了利益也沒(méi)有了目標(biāo)。 你看，村東的那些墓碑邊又 多了一個(gè)，當(dāng)中那個(gè)空著的是我的，緊挨我媳婦兒。這樣，既讀懂了這本書(shū)，也讀出自己的人生況味。一個(gè)整天被醫(yī)生把粗粗的管子插在鼻孔里的男生。在讀這本書(shū)時(shí)，我拼命憋住發(fā)自內(nèi)心的淚水，讓自己激動(dòng)的心情緩緩平靜下來(lái)。所以在故事的最后，悟那終于剪掉長(zhǎng)發(fā)，剪掉傷心的繩索，因 為她明白了，生命就是一份奇妙的禮物，而自己就是大象哥哥送出的禮物，她要把自己每一天的生活都快樂(lè)打包。應(yīng)該就是它吧?？墒怯幸惶?，大象哥哥突然消失，生死未卜，只留下了奇妙的圖畫(huà)書(shū)《 長(zhǎng)發(fā)姑娘》。書(shū)中的孩子就是悟那 一個(gè)又矮又瘦的女生，因?yàn)榕⒅活^濃密的長(zhǎng)發(fā)而被叫做墩布姑娘。 文潔同學(xué)讀《活著》 一書(shū)，產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)。 這人的一生啊，追逐過(guò)的名利啊，遇見(jiàn)過(guò)的大富大貴啊，平時(shí)所擁有的 啊，可悲的是，這死了就是在這一個(gè)小方盒子里，什么都帶不走的?；钪且簧拈_(kāi)始，而死亡才是我們的終點(diǎn)。 現(xiàn)在的我們很理所當(dāng)然的，讀完了幼兒園，就該讀小學(xué)以后還會(huì)讀高中和大學(xué)，這條人生軌跡，大多數(shù)人都出奇的相似。 讀完這本書(shū)之后突然有點(diǎn)累，倒不是一下子讀完的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這本書(shū)的內(nèi)容過(guò)于震撼到我 ，富貴的家人不斷不斷的死去，以各種各樣的方式。福貴在講述他人生的苦難時(shí)，眼睛里流露出不知是悲傷，還是欣慰的神色。一家人還沒(méi)來(lái)得及細(xì)細(xì)品嘗幸福的滋味，鳳霞就因產(chǎn)后大出血離開(kāi)了人世，不到三個(gè)月家珍也病死了。 余華老師用第一人稱直白近乎冷酷的敘述了主人公的命運(yùn)。梁老師采用創(chuàng)造 ? 按時(shí)到校吉尼斯紀(jì)錄創(chuàng)造者 ? 的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行 ? 按時(shí)到校 ? 積極的心理暗示，用游戲的精神將問(wèn)題悄然化 第 9 頁(yè) 共 17 頁(yè) 解。教育是管之根本，離開(kāi)了教育的管，只能是無(wú)本之本，無(wú)源之水吧。是誰(shuí)賦予他們高高在上大聲厲 斥指責(zé)的權(quán)力。由此，我不得不佩服梁老師知識(shí)的淵博和對(duì)教育的癡迷。最為重要的是，在班長(zhǎng)課程的學(xué) 習(xí)中，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)與自我塑造得到了充分的發(fā)展，積極向上和自我發(fā)展的種子被種植。 ? 培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，需要一個(gè)切入點(diǎn)，讓孩子們?cè)谛袆?dòng)中感受勞動(dòng)和發(fā)展勞動(dòng) 意識(shí)，教師要有意識(shí)地從橫向和 第 6 頁(yè) 共 17 頁(yè) 縱向兩個(gè)方向上進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能在廣度和深度上讓學(xué)生建立起較強(qiáng)的勞動(dòng)意識(shí)，也只有勞動(dòng)意識(shí)成為一種品質(zhì)，勞動(dòng)理念上升為一種文化。學(xué)生在一些有益的班級(jí)體活動(dòng)和游戲中也能獲得快樂(lè)，獲得友誼、獲得理解，這樣班級(jí)凝聚力也就更強(qiáng)了，師生之間同樣也能獲得感情上的升華。一年來(lái)，我參照魏書(shū)生老師的一些做法，在班內(nèi)實(shí)行? 分級(jí)管理制 ? 。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班級(jí)每個(gè)成員都有約束、感染、熏陶、激勵(lì)的作用。因此，我在開(kāi)學(xué)初就狠抓學(xué)生各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，如認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣 —— 眼到、口到
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